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TENDENCIA LIBERAL CONSERVADORA

PAPEL DE LA ESCUELA CONTENIDOS DE LA ENSEANZA MTODOS Consiste en la preparacin intelectual y moral Son los conocimientos y valores sociales Se basan en la exposicin verbal de la materia y/o la demostracin. de los alumnos para asumir su posicin en la acumulados por las generaciones adultas y Tanto la exposicin como el anlisis son hechos por el docente sociedad. transmitidos a los alumnos como verdades. observando los siguientes pasos:

El compromiso de la escuela es para con la Las materias de estudio procuran preparar al a)- preparacin del alumno (definicin del trabajo, repaso de la cultura, los problemas sociales pertenecen a alumno para la vida y son determinadas por clase anterior, despertar el inters); la sociedad. la sociedad y ordenadas en la legislacin. b)- presentacin (destacar puntos centrales, demostracin); El camino cultural en direccin al saber es el Los se esfuercen. As, los menos capaces, deben trabajar para superar sus dificultades y conquistar su lugar junto a los ms capaces. En caso de que no lo consigan deben buscar una enseanza ms profesionalizante. contenidos son disociados de la c) asociacin (combinacin del nuevo conocimiento con lo ya conocido por comparacin y abstraccin) d)- generalizacin (de los aspectos particulares se llega al concepto general y a la exposicin sistematizada); e)- aplicacin (explicacin de los hechos adicionales y/o resolucin de ejercicios). El nfasis puesto en los ejercicios, en la repeticin de conceptos o frmulas y en la memorizacin, apunta a disciplinar la mente y formar hbitos. mismo para todos los alumnos, siempre que experiencia del alumno y de las realidades sociales, valorizados por su valor intelectual razn por la cual la pedagoga conservadora es acusada de intelectualista y, a veces de enciclopedista.

Presupuestos de aprendizaje:
RELACIN PROFESOR-ALUMNO MANIFESTACIONES EN LA PRCTICA ESCOLAR La idea de que la enseanza consiste en repasar los conocimientos para el La pedagoga liberal conservadora est viva y actuante en nuestras escuelas. espritu del es acompaada de otra: la de que la capacidad de asimilacin En la descripcin presentada se incluyen las escuelas religiosas o laicas que del alumno es idntica a la del adulto, slo menos desarrollada. Los adoptan una orientacin humanista - clsica, siendo que esta se aproxima ms al programas, entonces, deben estructurarse en progresin lgica establecida medio de la escuela predominante en nuestra historia educacional. por el adulto, slo menos desarrollada. La llamada pedagoga de los modelos, divulgada por una obra de Chartier El aprendizaje es as receptivo y mecnico para lo que se recurre (1978) aclara bastante el pensamiento liberal conservador de muchos docentes. frecuentemente a la coaccin. La retencin del material ya enseado es garantizada por la repeticin de ejercicios sistemticos y la recapitulacin de la materia. Se debe incluir, tambin, en esta tendencia las teoras de condicionamiento, en La transferencia del aprendizaje depende del entrenamiento; es especial las de orientacin behaviorista. El alumno es sometido a un proceso de control del comportamiento a fin de ser conducido a objetos previamente establecidos. El aprendizaje es un entrenamiento hecho en base a manuales de instruccin programada, mquinas de ensear, televisin y el docente es apenas un auxiliar de programa. La enseanza behaviorista es la versin modernizada y tecnicista de la concepcin pedaggica conservadora. Su representante ms conocido es Skinner, pero existen muchas ramificaciones. indispensable la retencin a fin de que el alumno pueda responder a situaciones nuevas de forma semejante a las respuestas dadas en situaciones anteriores. La evaluacin se da por verificaciones a corto plazo (interrogatorios orales, deberes) o de plazo ms largo (pruebas escritas y tarea para el hogar). El esfuerzo es, en general, negativo (castigo, notas bajas, llamado a los padres); a veces es positivo (emulacin, clasificaciones). Ella parte de una tradicin cultural y atribuye a la educacin la funcin de ofrecer a los alumnos modelos de imitacin (autores y obras clsicas, ejemplos), pero permitiendo al alumno la revaloracin personal de estos modelos.

2. TENDENCIA LIBERAL RENOVADA progresista

Papel de la escuela Contenidos de la enseanza Mtodos de enseaza Relacin docente alumno Presupuestos de aprendizaje Manifestaciones en la prctica escolar

La finalidad de la escuela es adecuar las necesidades individuales al medio social y, por ello, se debe organizar a manera de retratar, cuanto sea posible; la vida.

Todo ser dispone dentro de s mismo de mecanismos de adaptacin progresiva al medio de una consecuente integracin de esas formas de adaptacin en el comportamiento. Se le otorga, por lo tanto, Tal integracin se da mucho ms por medio de valor a los experiencias que procesos

Como el conocimiento de la accin es a partir de los intereses y necesidades, los contenidos, de enseanza son establecidos en funcin de experiencia que el sujeto vivencia frente a desafos cognitivos y situaciones problemticas.

La idea de aprender haciendo est siempre presente. Se valorizan las tentativas experimentales, la investigacin, el descubrimiento, el estudio del medio natural y social, el mtodo de solucin de problemas. Aunque los mtodos varen, las escuelas activas o nuevas, (Dewey, Montessori, Decroly, Cousinet, Piaget, y otros) parten siempre de actividades adecuadas a la naturaleza del alumno y a las etapas de desarrollo. En la mayora de ellas, se acenta la importancia del trabajo en grupo, no slo como tcnica, sino como condicin bsica del desarrollo mental. Los pasos bsicos del mtodo activo son: a) colocar al alumno en una situacin de experiencia que tenga inters por s misma;
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No hay lugar privilegiado para el docente; su papel es auxiliar el desarrollo, libre y espontneo del nio; si interviene es para dar forma al razonamiento de l. La disciplina surge de la toma de conciencia de los lmites de la vida grupal; as, el alumno disciplinado es aquel que es solidario, participante,

La motivacin depende de la fuerza de la estimulacin del problema y de los esquemas de asimilacin ya disponibles en el alumno, pero es fundamental que la situacin [problemtica corresponda a los intereses de los alumnos, esto es, que recurre a aspectos motivacionales internos. As aprender se transforma en una actividad de descubrimiento, en un autoaprendizaje, siendo el ambiente el

Los principios de la pedagoga progresivista han sido difundidos ampliamente, pero su aplicacin es en realidad reducida, bsicamente porque choca con una prctica pedaggica bsicamente tradicional. Algunos mtodos son adoptados en escuelas particulares,

deben satisfacer al mismo tiempo los intereses del alumno y las exigencias sociales.

mentales y habilidades cognitivas que a los contenidos organizados La escuela debe racionalmente. brindar las experiencias que Se trata de permitan al alumno aprender a educarse en un aprender, o proceso activo de sea, es ms construccin y importante el reconstruccin del proceso de objeto, en una adquisicin del interaccin entre saber que el estructuras saber cognitivas del propiamente individuo y dicho. estructuras del ambiente.

b) el problema debe ser desafiante, respetuoso de como estmulo a la reflexin; las reglas del c) el alumno debe disponer de grupo. Para informaciones e instrucciones que l garantizar un permitan investigar y descubrir clima soluciones; armonioso dentro del aula d) las soluciones previsorias deben ser es incentivadas y ordenadas, con la indispensable discreta ayuda del docente; una relacin positiva entre e) se debe asegurar la oportunidad de docente y poner las soluciones a prueba, a fin de alumnos, una determinar su utilidad para la vida. forma de instaurar la vivencia democrtica tal como debe ser la vida en sociedad.

medio estimulador.

Es retenido lo que se incorpora a las actividades del alumno a travs del descubrimiento personal; lo que es incorporado pasa a componer la estructura cognitiva La enseanza para ser utilizado en basada en la psicologa nuevas situaciones. gentica de La evaluacin es Piaget tiene fluida e intenta ser amplia eficaz en la medida aceptacin en en que los esfuerzos educacin y los xitos son preescolar. rpido y explcitamente reconocidos por el docente.

como el Montessori, el de los centros de inters de Decroly, el de proyectos de Dewey, entre otros.

3. TENDENCIA LIBERAL RENOVADA NO DIRECTIVA

Papel de la escuela
Se acenta en esta tendencia la el papel de la escuela en la formacin de actitudes, razn por la cual, la preocupacin central pasa por los problemas psicolgicos ms que por los pedaggicos o sociales. Todo esfuerzo est puesto en crear un clima favorable a un cambio dentro del individuo, esto es, a una adecuacin personal a las solicitudes del ambiente. Rogers considera que la enseanza es una actividad exclusivamente valorizada; para l, los procedimientos didcticos, la competencia en la materia, la clase, los libros, todo tiene importancia, en cuanto al propsito de ofrecer a la persona un clima de autodesenvolvimiento y realizacin personal, lo que implica estar bien con si mismo y con sus semejantes. El resultado de una buena educacin es semejante al de una buena terapia.

Contenidos de enseanza
El nfasis que esta tendencia pone en los procesos de desarrollo de las relaciones y de la comunicacin relega a un papel secundario la transmisin de contenidos.

Mtodos de enseanza
Se evitan los mtodos tradicionales, prevaleciendo casi exclusivamente el esfuerzo del docente para desarrollar un estilo propio que facilite el aprendizaje a los alumnos.

Relacin docente alumno

La pedagoga no directiva propone una educacin centrada en el alumno tendiendo a formar su personalidad a travs de la vivencia de experiencias significativas que le permitan desarrollar caractersticas inherentes a su naturaleza.

Presupuestos de aprendizaje
La motivacin resulta del deseo de adecuacin personal en la bsqueda de la autorrelacin personal y es, por lo tanto, un acto interno. La motivacin aumenta cuando el individuo desenvuelve el sentimiento de que es capaz de actuar en trminos de alcanzar sus metas personales, esto es, desarrollar la valoracin del yo, o sea, aprender, por lo tanto es modificar sus propias percepciones; de all que slo se aprende lo que est significativamente relacionado con estas percepciones. Resulta que la retencin se da por la relevancia de lo aprendido en relacin al yo, o sea, lo que no est incluido en el yo no es retenido ni tampoco transferido.

Manifestaciones en la prctica escolar

El inspirador de la pedagoga no directiva es C, Rogers, en verdad ms psiclogo clnico que educador. Sus ideas influenciaron a un buen nmero de profesores y educadores, principalmente orientadores educacionales y psiclogos escolares que se dedican al asesoramiento.

Algunas caractersticas del profesor facilitador, explicitadas por Rogers son: aceptacin de la persona del alumno, y de su capacidad de ser confiable, receptivo y tener plena Los procesos de conviccin de que es capaz de El maestro es un enseanza autodesarrollarse. especialista en buscan facilitar a relaciones humanas, al los estudiantes Su funcin se restringe a ayudar garantizar el clima de los medios para al alumno a organizarse, vinculacin personal y que encuentren utilizando tcnicas de autntico. por si mismos sensibilizacin en las que los los sentimientos de cada uno Ausentarse es la mejor conocimientos puedan ser expuestos sin forma de respeto y que son amenazas. aceptacin plena del indispensables. alumno. As el objeto del trabajo escolar se agota en los procesos de Toda intervencin es mejor relacin interpersonal amenazadora, inhibidora como condicin para el del aprendizaje. crecimiento personal.

Menos recientemente, se pueden citar, tambin tendencias inspiradas en la escuela de Summerhill del Por lo tanto, la evaluacin escolar educador ingls A. pierde enteramente sentido Neill. privilegiando la autoevaluacin.

4. TENDENCIA PROGRESISTA LIBERADORA

Papel de la escuela Contenidos de enseanza Mtodos de enseanza Relaciones docente alumno En el dilogo como mtodo bsico, la relacin es horizontal, en la que el educando y educador se posesionan como sujetos en el acto de conocimiento. El criterio de buena relacin es la total identificacin con el pueblo, sin lo que la relacin pedaggica pierde consistencia. Se elimina, por supuesto, toda relacin de autoridad, bajo pena de que esta inviabilice el trabajo de concientizacin de Presupuestos de aprendizaje La propia definicin de educacin problematizadora como correlacin de la educacin liberadora, revela la fuerza motivadora del aprendizaje. Manifestacion es en la prctica escolar La pedagoga liberadora tiene como inspirador y divulgador a Paulo Freire, que ha aplicado sus ideas personalmente en diversos pases.

No es propio de la pedagoga liberadora hablar de la enseanza escolar, ya que su marco es la acentuacin no formal. Sin embargo profesores y educadores comprometidos en la enseanza escolar vienen adoptando presupuestos de esa pedagoga. As cuando se habla de educacin, en general, se dice que ella es una actividad donde profesores y alumnos mediatizados por la realidad que aprenden y de la que extraen contenidos de aprendizaje, alcanzan un nivel de conciencia de esa misma realidad a fin de actuar sobre ella, en

Denominados temas generadores, son extrados de la problematizacin de la prctica de vida de los educandos.

Para ser un acto de conocimiento el proceso de alfabetizacin de adultos demanda, entre educadores y educandos, una relacin de autntico dilogo; en la que los sujetos del acto de conocer se encuentran Los contenidos tradicionales mediatizados por el objeto de son rechazados porque cada conocimiento. persona, cada grupo envuelto en la accin El dilogo compromete activamente a pedaggica dispone, en si ambos sujetos del acto de conocer mismo, aunque sea en (educadoreducando) y (educando forma rudimentaria, los educador). contenidos necesarios de los que se parte. Con esta forma de trabajo educativo, es el grupo de discusin a quien Lo importante no es la cabe autogenerar el aprendizaje, transmisin de contenidos definiendo el contenido y la dinmica especficos, sino el de actividades. despertar de una nueva forma de relacin con la El docente es un animador que, por experiencia vivida. principio, debe descender al nivel de sus alumnos, adaptndose a sus La transmisin de caractersticas y al desenvolvimiento contenidos estructurados propio de cada grupo. Debe caminar desde fuera es considerado junto, intervenir lo mnimo invasin cultural o indispensable, y de manera ms

La motivacin se da a partir de la codificacin de una situacin problema, de la que se toma distancia para analizarla crticamente. Existen diversos Este anlisis incluye el grupos de esta ejercicio de la abstraccin naturaleza que a travs del que se busca vienen alcanzar, por medio de la actuando no representacin concreta, la solo a nivel de razn de ser de estos prctica popular, sino hechos. tambin a de Aprender es un acto de travs conocimiento de la publicaciones, relativa realidad concreta, esto es con de la situacin real vivida independencia

un sentido de depsito de informacin, transformacin social. porque no emerge del saber popular. Tanto la educacin tradicional, denominada Si llegan a ser necesarios bancaria que busca textos de lectura, ellos depositar informaciones debern ser elaborados por sobre el alumno como la los propios educandos, con educacin renovada que la orientacin del educador. pretendera una liberacin psicolgica individual son En ningn momento Freire domesticadoras, pues en (inspirador de esta nada contribuyen para pedagoga), deja de develar la realidad social mencionar el carcter de opresin. esencialmente poltico de ella, lo que segn sus La educacin liberadora propias palabras, impide que por lo contrario, cuestiona ella sea puesta en prctica. concretamente la realidad De ah que su actuacin se de las relaciones del d ms a nivel de educacin hombre con la naturaleza extraescolar. y con los otros hombres, apuntando a una Esto no ha impedido que sus transformacin: por eso presupuestos sean es una educacin crtica. adaptados y aplicados por (Freire) numerosos docentes.

sistematizada cuando sea necesario. Lo anterior permite a los educandos un esfuerzo de comprensin de los vivido hasta llegar a un nivel ms crtico de conocimiento de la realidad, siempre a travs del intercambio de experiencias en torno a la prctica social. Si en eso consiste el contenido del trabajo educativo, se dispensa un programa previamente estructurado, trabajos escritos, clases expositivas, como cualquier tiempo de verificacin directa de aprendizaje, todas estas, son formas propias de la educacin bancaria, por lo tanto, domesticadoras. Se permite la evaluacin prctica de vivencias entre educador educandos en el proceso de grupo y a veces la autoevaluacin hecha en trminos de los compromisos asumidos con la prctica social.

aproximacin conciencias.

de por el educando y slo tiene sentido si resulta de una aproximacin crtica a Se trata de una esa realidad. no directividad pero no en el Lo que es aprendido no sentido del deriva de una imposicin o docente que se memorizacin, sino del ausenta (como en nivel crtico de Rogers) sino que conocimiento al que se permanece llega por el proceso de vigilante para comprensin reflexiva y asegurar al grupo crtica. un espacio humano para Lo que el educando pronunciar su transfiere, en trminos de palabra. conocimiento, es lo que fue incorporado como respuesta a las situaciones de opresin, o sea su compromiso en la militancia poltica.

en relacin a las ideas originales de la pedagoga liberadora. Aunque las formulaciones tericas de Paulo Freire se limiten a la educacin de adultos o a la educacin popular en general, muchos docentes intentan colocarlas en prctica en todos los niveles de la enseanza formal.

5. TENDENCIA PROGRESISTA LIBERTARIA

Papel de la escuela Contenidos de enseanza Mtodos de enseanza Relacin docente - alumno Presupuestos de aprendizaje

La pedagoga libertaria espera que la escuela ejerza una transformacin en la personalidad del alumno en un sentido literario y autogestionario. La idea bsica es introducir modificaciones institucionales, a partir de los niveles subalternos, que luego van a ir contaminando todo el sistema. La escuela instituir, basndose en la participacin grupal, mecanismos de cambios institucionales (asambleas, consejos, elecciones, reuniones asociaciones, etc.) de tal manera que el alumno, actuando en las instituciones externas lleve para all todo lo que aprendi.

Las materias son colocadas a disposicin del alumno, pero no exigidas. Son un instrumento ms, porque lo importante es el conocimiento que resulta de las experiencias vividas por el grupo, especialmente la vivencia de mecanismos de participacin crtica.

Es la vivencia grupal en su forma autogestionaria, en la que los alumnos, buscarn encontrar las bases ms satisfactorias de su propia institucin, gracias a su propia iniciativa y sin ninguna forma de poder. Se trata de poner en manos de los alumnos todo lo que fuera posible; el conjunto de la vida, las actividades y las organizaciones de trabajo dentro de la escuela (salvo la elaboracin de los programas y la decisin de los exmenes que no dependen ni de los docentes ni de los alumnos). Los alumnos tienen libertad de trabajar o no, quedando el inters pedaggico en la dependencia de sus necesidades o las del grupo.

La pedagoga institucional busca en primer lugar transformar la relacin docente-alumno en el sentido de la no directividad, esto es, considerar desde el comienzo la ineficacia y la nocividad de todos los mtodos basados en las obligaciones y amenazas.

Las formas burocrticas de las instituciones existentes comprometen el crecimiento personal. El nfasis en el aprendizaje informal, va grupo y la negacin de toda forma de represin, buscan un desarrollo de personalidades ms libres.

Conocimiento aqu no es la investigacin cognitiva de lo real para extraer de un sistema de Otra forma de actuacin de la representaciones

Aunque el docente y el alumno sean desiguales y diferentes, nada impide que el docente se ponga al servicio del alumno, sin imponer sus concepciones o ideales, sin transformarlo en objeto, el docente es un orientador y un catalizador, el se mezcla con el grupo para la La motivacin est en el inters de reflexin en comn. crecer dentro de la Si los alumnos son libres frente vivencia grupal, al docente, tambin l lo es en pues supone que relacin a los alumnos (puede el grupo devuelve negarse a responder a una a cada una de sus

pedagoga libertaria es aprovechando el margen de libertad del sistema, crear grupos de personas con principios educativos autogestionarios (asociaciones, grupos informales, escuelas autogestionarias). Existe un sentido expresamente poltico en la medida en que se afirma, el individuo como producto de lo social y que el desarrollo individual slo se realiza en el colectivo. La autogestin es, as un contenido y un mtodo, resume tanto el objetivo pedaggico como el poltico. La pedagoga libertaria pretende ser una forma de resistencia contra la burocracia como instrumento de la accin dominadora del Estado que todo controla (profesores, programas, pruebas, etc.),

mentales, sino el El progreso de la autonoma, descubrimiento de excluida cualquier direccin respuestas a desde fuera del grupo, se da necesidades y en la oportunidad de exigencias de la contactos, aberturas, vida social. relaciones informales entre los alumnos. En seguida el Los contenidos grupo se empieza a propiamente dichos organizar, de manera que son los que todos puedan participar en resultan de discusiones, cooperativas, necesidades e asambleas, esto es, en intereses diversas formas de manifiestos por el participacin y expresin a grupo y que no son travs de la palabra, quien necesaria ni quiera hacer otra cosa, o indispensablement logra un acuerdo con el grupo e las materias de o se retira. En el tercer estudio. momento, el grupo se organiza en forma ms efectiva y finalmente, en el cuarto momento, comienza la ejecucin del trabajo.

pregunta permaneciendo en silencio). Sin embargo, esta libertad de decisin tiene un sentido muy claro; si el alumno decide no participar, lo hace porque no se siente integrado, pero el grupo tiene responsabilidad en este hecho y esto se va a ver, cuando el docente calle ante una pregunta, su silencio tiene un significado educativo que puede, por ejemplo, ser una ayuda para que el grupo asuma la respuesta o la situacin creada. Al profesor cabe la funcin de consejero y otras veces de instructormonitor segn la disposicin del grupo. En ningn momento esos papeles del profesor se confunden con el del modelo, pues la pedagoga libertaria niega toda forma de poder o autoridad.

integrantes la satisfaccin de sus aspiraciones y necesidades. Slo lo vivido, lo experimentado, es incorporado y utilizado en situaciones nuevas. La relevancia que es le otorga al saber sistematizado se basa sobre su posible uso prctico. Por eso mismo no tiene sentido ninguna iniciativa de evaluacin del aprendizaje por lo menos en trminos de contenidos.

quitando autonoma. 6. TENDENCIA PROGRESISTA DE LOS CONTENIDOS

Papel de la escuela Contenidos de enseanza
Son los contenidos culturales universales, aunque se acepte que stos son realidades exteriores al alumno, que deben ser asimilados y no simplemente reinventados, ellos no son cerrados a las realidades sociales. No basta que los contenidos sean enseados, es necesario que se conecten, de forma indisociable a su

Mtodos de enseanza

Relacin profesor alumno

Presupuestos de aprendizaje

Manifestacion es en la prctica escolar

El esfuerzo de elaboracin de una pedagoga de los contenidos est en poner modelos de enseanza encaminados al logro de la interaccin contenidos realidades sociales. Tratando de avanzar en trminos de la articulacin de lo poltico y lo pedaggico, aquel como extensin de ste, o sea, la educacin al servicio de la transformacin

La difusin del contenido es la tarea primordial. No contenidos abstractos sino concretos acordes a las realidades sociales. La valoracin de la escuela como instrumento de apropiacin del saber es el mejor servicio que se presta a los intereses populares, ya que sta puede contribuir a eliminar la selectividad social para hacerla democrtica. Si la escuela es parte integrante del todo social, actuar dentro de ella es tambin actuar hacia la transformacin de la sociedad. Si lo que define una pedagoga crtica es la conciencia de sus condicionantes, histrico sociales, la funcin de la pedagoga de los contenidos es dar un paso al frente en el papel transformador de la escuela, pero a partir de las

La cuestin de los mtodos se subordina a la de los contenidos; si el objetivo es privilegiar la adquisicin del saber, y el del saber vinculado a las realidades sociales, es preciso que los mtodos favorezcan la correspondencia de los contenidos con los intereses de los alumnos y que estos puedan reconocer en contenidos de auxilio a su esfuerzo de comprensin de la realidad (prctica social). No se trata de mtodos dogmticos de transmisin del saber de la pedagoga tradicional, ni de su sustitucin por el descubrimiento, investigacin o libre expresin de las opiniones, como si el saber pudiese ser inventado por el nio, en la concepcin de la pedagoga renovada.

El conocimiento resulta de intercambios que se establecen entre el medio (natural, social, cultural) y el sujeto, siendo el mediador el docente, entonces la relacin pedaggica consiste en el suministro de las condiciones en que docentes y alumnos puedan colaborar para hacer avanzar esos intercambios.

Por el esfuerzo propio el alumno se reconoce en los contenidos y modelos sociales presentados por el profesor; as puede ampliar su propia experiencia. El conocimiento nuevo se El papel del adulto es insustituible, pero se apoya en una estructura acenta tambin la participacin del alumno cognitiva ya existente o el docente provee la en el proceso. estructura que el El alumno, con sus experiencias alumno an no dispone. inmediatas, participa en la bsqueda de la verdad al confrontarla con los contenidos y Aprender dentro de la visin pedaggica de modelos explicitados por el docente. los contenidos, es desarrollar la capacidad Este esfuerzo del profesor por orientar, abrir procesar perspectivas a partir de contenidos; abarca de informaciones y tratar el estilo de vida de los alumnos, teniendo estmulos del conciencia, inclusive de los contrastes entre los ambiente, organizando su propia cultura y la del alumno. los datos disponibles de No se contentar con satisfacer sus la experiencia. necesidades y carencias; buscar despertar

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condiciones existentes. La condicin clave para que la escuela sirva a los intereses populares es garantizar a todos una buena enseanza, entendida como la apropiacin de los contenidos escolares bsicos que tengan resonancia en la vida de los alumnos. As, la educacin es una actividad mediadora en el seno de la prctica social global, o sea una de las mediaciones por lo que el alumno, a travs de la intervencin del docente y por propia participacin activa, pasa de una experiencia inicialmente confusa y fragmentada a una visin sinttica, ms organizada y unificada. La actuacin de la escuela consiste en la preparacin del alumno por medio de adquisicin de contenidos y de la socializacin, para una participacin organizada y activa en la democratizacin de la sociedad.

significacin Los mtodos de una pedagoga humana y social. de los contenidos no parte, entonces de un saber artificial La postura de la depositado desde afuera ni de un pedagoga de saber espontneo, sino una directa con la los contenidos relacin experiencia del alumno al admitir que un confrontada con el saber trado conocimiento desde afuera. relativamente autnomo, asume el saber El trabajo del docente relaciona teniendo un la prctica vivida por los alumnos contenido con los contenidos propuestos relativamente por el docente, momento en que objetivo, pero al se dar la ruptura en relacin a la mismo tiempo experiencia poco elaborada. Tal introduce la ruptura slo es posible con la posibilidad de introduccin explcita, por el una docente de los elementos nuevos reelaboracin de anlisis a ser aplicados crtica frente a crticamente a la prctica del ese contenido. alumno. En otras palabras, una clase comienza por la constatacin de la prctica real, en seguida la conciencia de esa prctica en el sentido de referirla a los trminos del contenido propuesto, a la manera de confrontacin entre la experiencia y la explicacin del docente. Vale decir, se va de la accin, hasta la sntesis, lo que no es otra cosa sino la unidad entre teora y prctica.

otras necesidades, acelerar y disciplinar los mtodos de estudio, exigir el esfuerzo del alumno, proponer contenidos y modelos compatibles con sus experiencias vividas, a fin de que el alumno se movilice para una participacin activa. Evidentemente que el papel de mediacin ejercido en torno al anlisis de contenidos excluye la no directividad como forma de orientacin del trabajo escolar, porque el dilogo adulto-alumno es desigual. El adulto tiene ms experiencia acerca de las realidades sociales, dispone de una formacin (o por lo menos sabe disponer) para ensear, posee conocimientos y a l cabe hacer el anlisis de los contenidos de confrontacin con las realidades sociales.

En consecuencia, se admite el principio de aprendizaje significativo que supone como paso inicial, verificar aquello que el alumno sabe. El maestro necesita saber (comprender) lo que los alumno dicen o hacen, el alumno necesita comprender lo que el alumno trata de decirle.

de las relaciones de produccin. Se espera del maestro un mayor conocimiento de los contenidos de su materia y el dominio de las formas de transmisin a fin de garantizar mayor competencia tcnica; Su contribucin ser tanto ms eficaz cuando ms sea capaz de comprender los vnculos de su prctica docente con la prctica social global.

La transferencia del aprendizaje se da a partir de momento de sntesis, esto es, cuando el alumno supera su visin parcial una La no directividad abandona a los alumnos y confusa por a sus propios deseos, como si ellos tuvieran visin ms clara y una tendencia espontnea a alcanzar los unificadora. objetivos esperados de la educacin. Sabemos que las tendencias espontneas y El trabajo escolar naturales no son tan naturales sino que necesita ser evaluado, son tributarias de las condiciones de vida y no como juzgamiento del medio. No es suficiente el amor, para definitivo y dogmtico que los hijos estudien y progresen, es del docente, sino como necesaria la intervencin del docente para comprobacin para el conducir al alumno a creer en sus alumno de sus posibilidades, a ir ms lejos, a prolongar su progresos en direccin experiencia vivida. a nociones ms sistematizadas.

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