LPORT CP 1s Vol1reduzido

PROFESSOR
caderno do
1a SRIE
volume 1 - 2009
ensino mdio
LNGUA PORTUGUESA
Coordenao do Desenvolvimento dos Contedos Programticos e dos Cadernos dos Professores Ghisleine Trigo Silveira AUTORES Cincias Humanas e suas Tecnologias Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus Martins e Ren Jos Trentin Silveira Geografia: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo, Regina Clia Bega dos Santos e Srgio Adas
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias Arte: Geraldo de Oliveira Suzigan, Gisa Picosque, Jssica Mami Makino, Mirian Celeste Martins e Sayonara Pereira Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza, Jocimar Daolio, Luciana Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti e Srgio Roberto Silveira LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo Henrique Nogueira Mateos Matemtica Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e Walter Spinelli Caderno do Gestor Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de Felice Murrie Equipe de Produo Coordenao Executiva: Beatriz Scavazza Assessores: Alex Barros, Antonio Carlos Carvalho, Beatriz Blay, Carla de Meira Leite, Eliane Yambanis, Heloisa Amaral Dias de Oliveira, Jos Carlos Augusto, Luiza Christov, Maria Eloisa Pires Tavares, Paulo Eduardo Mendes, Paulo Roberto da Cunha, Pepita Prata, Renata Elsa Stark, Solange Wagner Locatelli e Vanessa Dias Moretti Equipe Editorial Coordenao Executiva: Angela Sprenger Assessores: Denise Blanes e Luis Mrcio Barbosa Projeto Editorial: Zuleika de Felice Murrie Edio e Produo Editorial: Conexo Editorial, Buscato Informao Corporativa, Verba Editorial e Occy Design (projeto grfico) APOIO FDE Fundao para o Desenvolvimento da Educao CTP, Impresso e Acabamento Imprensa Oficial do Estado de So Paulo
Governador Jos Serra Vice-Governador Alberto Goldman Secretria da Educao Maria Helena Guimares de Castro Secretria-Adjunta Iara Gloria Areias Prado Chefe de Gabinete Fernando Padula Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas Valria de Souza Coordenador de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo Jos Benedito de Oliveira Coordenadora de Ensino do Interior Aparecida Edna de Matos Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE Fbio Bonini Simes de Lima
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva, Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e Raquel dos Santos Funari Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers Cincias da Natureza e suas Tecnologias Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume Fsica: Luis Carlos de Menezes, Sonia Salem, Estevam Rouxinol, Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell Roger da Purificao Siqueira e Yassuko Hosoume Qumica: Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Maria Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio
EXECUO Coordenao Geral Maria Ins Fini Concepo Guiomar Namo de Mello Lino de Macedo Luis Carlos de Menezes Maria Ins Fini Ruy Berger GESTO Fundao Carlos Alberto Vanzolini Presidente do Conselho Curador: Antonio Rafael Namur Muscat Presidente da Diretoria Executiva: Mauro Zilbovicius Diretor de Gesto de Tecnologias aplicadas Educao: Guilherme Ary Plonski Coordenadoras Executivas de Projetos: Beatriz Scavazza e Angela Sprenger COORDENAO TCNICA CENP Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos* devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei no 9.610/98. * Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais. Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
S239c
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do professor: lngua portuguesa, ensino mdio - 1a srie, volume 1 / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; equipe, Dbora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Joo Henrique Nogueira Mateos, Jos Lus Marques Lpez Landeira. So Paulo : SEE, 2009. ISBN 978-85-7849-232-8 1. Lngua Portuguesa 2. Ensino Mdio 3. Estudo e ensino I. Fini, Maria Ins. II. ngelo, Dbora Mallet Pezarim de. III. Aguiar, Eliane Aparecida de. IV. Mateos, Joo Henrique Nogueira. V. Landeira, Jos Lus Marques Lpez. VI. Ttulo. CDU: 373.5:806.90
Prezado(a) professor(a), Dando continuidade ao trabalho iniciado em 2008 para atender a uma das prioridades da rea de Educao neste governo o ensino de qualidade , encaminhamos a voc o material preparado para o ano letivo de 2009. As orientaes aqui contidas incorporaram as sugestes e ajustes sugeridos pelos professores, advindos da experincia e da implementao da nova proposta em sala de aula no ano passado. Reafirmamos a importncia de seu trabalho. O alcance desta meta concretizado essencialmente na sala de aula, pelo professor e pelos alunos. O Caderno do Professor foi elaborado por competentes especialistas na rea de Educao. Com o contedo organizado por disciplina, oferece orientao para o desenvolvimento das Situaes de Aprendizagem propostas. Esperamos que voc aproveite e implemente as orientaes didtico-pedaggicas aqui contidas. Estaremos atentos e prontos para esclarecer dvidas ou dificuldades, assim como para promover ajustes ou adaptaes que aumentem a eficcia deste trabalho. Aqui est nosso novo desafio. Com determinao e competncia, certamente iremos venc-lo! Contamos com voc.
Maria Helena Guimares de Castro

Secretria da Educao do Estado de So Paulo
SUMriO
So Paulo faz escola Uma Proposta Curricular para o Estado Ficha do Caderno 7 8 5 Orientao sobre os contedos do bimestre Situaes de Aprendizagem 11 11 19
Situao de Aprendizagem 1 Comunicao palavras no mural
Situao de Aprendizagem 2 Lusofonia Sim, ns falamos portugus! Situao de Aprendizagem 3 Voc est na Mdia? 24 30
Situao de Aprendizagem 4 A histria da Lngua Portuguesa Situao de Aprendizagem 5 A palavra me faz eu... 37
Situao de Aprendizagem 6 Quem souber que conte outra! Proposta de questes para aplicao em avaliao Proposta de Situaes de Recuperao 54 52
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Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso do tema 55
CUrriCUlAr PArA O EStAdO
SO PAUlO FAz ESCOlA UMA PrOPOStA

Prezado(a) professor(a), com muita satisfao que apresento a todos a verso revista dos Cadernos do Professor, parte integrante da Proposta Curricular de 5a a 8a sries do Ensino Fundamental Ciclo II e do Ensino Mdio do Estado de So Paulo. Esta nova verso tambm tem a sua autoria, uma vez que inclui suas sugestes e crticas, apresentadas durante a primeira fase de implantao da proposta. Os Cadernos foram lidos, analisados e aplicados, e a nova verso tem agora a medida das prticas de nossas salas de aula. Sabemos que o material causou excelente impacto na Rede Estadual de Ensino como um todo. No houve discriminao. Crticas e sugestes surgiram, mas em nenhum momento se considerou que os Cadernos no deveriam ser produzidos. Ao contrrio, as indicaes vieram no sentido de aperfeio-los. A Proposta Curricular no foi comunicada como dogma ou aceite sem restrio. Foi vivida nos Cadernos do Professor e compreendida como um texto repleto de significados, mas em construo. Isso provocou ajustes que incorporaram as prticas e consideraram os problemas da implantao, por meio de um intenso dilogo sobre o que estava sendo proposto. Os Cadernos dialogaram com seu pblico-alvo e geraram indicaes preciosas para o processo de ensino-aprendizagem nas escolas e para a Secretaria, que gerencia esse processo. Esta nova verso considera o tempo de discusso, fundamental implantao da Proposta Curricular. Esse tempo foi compreendido como um momento nico, gerador de novos significados e de mudanas de ideias e atitudes.
Os ajustes nos Cadernos levaram em conta o apoio a movimentos inovadores, no contexto das escolas, apostando na possibilidade de desenvolvimento da autonomia escolar, com indicaes permanentes sobre a avaliao dos critrios de qualidade da aprendizagem e de seus resultados. Sempre oportuno relembrar que os Cadernos espelharam-se, de forma objetiva, na Proposta Curricular, referncia comum a todas as escolas da Rede Estadual, revelando uma maneira indita de relacionar teoria e prtica e integrando as disciplinas e as sries em um projeto interdisciplinar por meio de um enfoque filosfico de Educao que definiu contedos, competncias e habilidades, metodologias, avaliao e recursos didticos. Esta nova verso d continuidade ao projeto poltico-educacional do Governo de So Paulo, para cumprir as 10 metas do Plano Estadual de Educao, e faz parte das aes propostas para a construo de uma escola melhor. O uso dos Cadernos em sala de aula foi um sucesso! Esto de parabns todos os que acreditaram na possibilidade de mudar os rumos da escola pblica, transformando-a em um espao, por excelncia, de aprendizagem. O objetivo dos Cadernos sempre ser apoiar os professores em suas prticas de sala de aula. Posso dizer que esse objetivo foi alcanado, porque os docentes da Rede Pblica do Estado de So Paulo fizeram dos Cadernos um instrumento pedaggico com vida e resultados. Conto mais uma vez com o entusiasmo e a dedicao de todos os professores, para que possamos marcar a Histria da Educao do Estado de So Paulo como sendo este um perodo em que buscamos e conseguimos, com sucesso, reverter o estigma que pesou sobre a escola pblica nos ltimos anos e oferecer educao bsica de qualidade a todas as crianas e jovens de nossa Rede. Para ns, da Secretaria, j possvel antever esse sucesso, que tambm de vocs. Bom ano letivo de trabalho a todos!
Maria ins Fini

Coordenadora Geral Projeto So Paulo Faz Escola
FiCHA dO CAdErnO
A constituio do ser por meio da linguagem
nome da disciplina: rea: Etapa da educao bsica: Srie: Perodo letivo: Aulas semanais: Semanas previstas: Aulas no bimestre: temas e contedos: Lngua Portuguesa Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias Ensino Mdio 1a 1o bimestre de 2009 4 8 40 Linguagem a constituio subjetiva e social do sujeito
OriEntAO SObrE OS COntEdOS dO biMEStrE

O objetivo deste Caderno familiarizar o aluno com o universo de estudo da linguagem nesta nova etapa de seu aprendizado. Consideramos que a lngua materna elemento fundamental na formao psicossocial do indivduo como um ser que se comunica e, desse modo, se desenvolve como indivduo e como cidado. Ler e escrever no so tarefas simples, mas tampouco dependem de um talento especial. O trabalho do professor visar a desenvolver no aluno um olhar sobre a realidade e o cotidiano social a partir da perspectiva da linguagem, nas suas diferentes manifestaes geogrficas e histricas, na compreenso da alteridade lingustica e literria. Mas como trabalhar com este Caderno de modo que se desenvolvam as competncias e habilidades que pretendemos? Sua aula comea muito antes de entrar na sala de aula. importante ter lido e compreendido a Situao de Aprendizagem que se desenvolver. Inicialmente, delimite o que ser considerado em cada aula. Depois, identifique quais as habilidades que devem ser desenvolvidas. A seguir, delimite o que efetivamente deseja que seus alunos aprendam aps as atividades propostas. Essa questo no pode ser respondida em termos vagos como que escrevam melhor ou que conheam melhor a Lngua Portuguesa. Para isso, recorra ao quadro que inicia cada Situao de Aprendizagem. Procure compreender como os contedos selecionados podem contribuir para desenvolver, de fato, as habilidades propostas. Agora, estabelea os papis do educador e dos alunos. Pergunte-se: O que cabe a cada um de ns? De modo geral, ao professor cabe
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planejar, preparar, orientar, supervisionar, avaliar e colaborar na interpretao dos textos e outros conhecimentos desenvolvidos em aula. No entanto, o aluno que deve construir o seu conhecimento. Ele deve sentir-se tambm responsvel pelo seu aprendizado. E ele s far isso se houver um plano de aula que possibilite prever as atividades que ocorrero em sala de aula e as suas responsabilidades es pecficas em cada uma delas. Nesse processo, desejamos continuar desenvolvendo as cinco competncias bsicas propostas pelo Enem, que aliceram este Projeto Curricular:
Competncias
f Dominar a norma culta da lngua portuguesa e fazer uso adequado da linguagem verbal de acordo com os diferentes campos de atividade. f Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos lingusticos, da produo da tecnologia e das manifestaes artsticas e literrias. f Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representados de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes-problema. f Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas para construir argumentao consistente. f Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para a elaborao de propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural1.
Disponvel em: <http://www.enem.inep.gov.br/arquivos/Doc basico.pdf>.
Lngua Portuguesa 1a srie, 1o bimestre
Para esse fim, particularmente, neste bimestre, privilegiamos algumas habilidades que devem ganhar relevo em todas as Situaes de Aprendizagem propostas:
Habilidades gerais
f Concatenar ideias-chave na elaborao de uma sntese. f Interpretar textos expositivos e informativos respeitando as caractersticas prprias do gnero. f Valorizar a identidade histrico-social possibilitada pela Lngua Portuguesa. f Relacionar o uso da norma-padro s diferentes esferas de atividade social. f Reconhecer caractersticas bsicas dos textos literrios. Tais competncias e habilidades desenvolvidas contemplam tanto os contedos gerais a serem trabalhados em longo prazo, como os especficos deste 1o bimestre. Alm disso, alguns contedos prprios das Situaes de Aprendizagem ampliam e aprofundam os contedos trabalhados no Ensino Fundamental.
f Texto informativo. f A Lngua e a constituio psicossocial do indivduo. f Lusofonia. f A Literatura na sociedade atual. f Mdia.
Metodologia e estratgias
importante ressaltar que os contedos no devem ser desenvolvidos sob uma perspectiva linear, mas articulados em rede. Nessa metodologia partimos sempre do que est mais prximo do educando. Por esse motivo, desejamos aproveitar o conhecimento intuitivo de nossos alunos para iniciar as atividades. Traga esse conhecimento para a sala de aula por meio de conversas e discusses. Deixe o seu aluno falar. Oua-o. Esforce-se para que o centro da aula seja o aprender, no o ensinar. Quando a aula valoriza o ensinar, o importante dar uma boa aula ou passar bem o contedo. O professor o dono do conhecimento e ele o passa de um modo agradvel a seus alunos. Quando o centro do processo aprender, aproximamo-nos de nossos alunos com estratgias de aula que efetivamente alcancem esse propsito. Nossa aula no visa mais a passar contedos de modo agradvel, mas construo de conceitos e ao desenvolvimento de habilidades. Isso no garante que todos os alunos vo aprender o que desejamos ou que eles vo gostar sempre de nossas aulas, mas torna o espao educativo um espao partilhado, permitindo que o aluno assuma o seu papel como algum que tambm responsvel pelo processo de aprendizado.
Contedos gerais a longo prazo

f f f f f f f f Estratgias de pr-leitura. Estruturao da atividade escrita. Estratgias de ps-leitura. Elaborao de projeto de texto. Construo lingustica da superfcie textual. Anlise estilstica. Construo da textualidade. Identificao das palavras e ideias-chave em um texto. f Intencionalidade comunicativa.
Contedos gerais a mdio prazo (1o bimestre)

f Comunicao linguagem e interao. f Texto expositivo.
Avaliao
As habilidades e competncias desenvolvidas ao longo do ano devem ser pautadas em quatro olhares:
1. processo: olhamos de modo comprometido e profissional o desenvolvimento das atividades de nossos alunos em sala de aula, atentos s suas dificuldades e melhoras. 2. produo continuada: olhamos a produo escrita e outras atividades de produo de textos e exerccios solicitados durante o bimestre. 3. pontual: olhamos atentamente a prova individual. 4. autoavaliao: surge da elaborao de propostas que procuram desenvolver a habilidade do aluno de compreender seu processo de aprendizagem. Essas diferentes avaliaes permitem que retomemos nossas reflexes iniciais, aquelas
que tomamos antes de iniciar nossa entrada em sala de aula. Podemos analisar os pontos que no foram satisfatoriamente atingidos e que devem ser considerados para o prximo planejamento de aulas. Desse modo, completamos um ciclo iniciado no planejamento de nossas aulas quando compreendemos as habilidades que nos propusemos desenvolver, determinamos os conhecimentos que deveriam ficar claros e desenvolvemos estratgias que permitiram dividir a responsabilidade pelo processo de ensino-aprendizagem entre professor e alunos. Promovemos atividades dinmicas o que no significa que sejam sempre engraadas ou porque os alunos gostem , que desenvolvam habilidades e enredem os alunos na construo dos conhecimentos.
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SitUAES dE APrEndizAGEM
SITuAO DE APRENDIzAGEM 1 COMuNICAO PALAVRAS NO MuRAL
Esta Situao de Aprendizagem tem por objetivo fazer com que o aluno reconhea a Lngua Portuguesa como um espao onde o indivduo se constitui pela comunicao, integrando-se na escola e construindo sua identidade. Esse conhecimento fundamental para desenvolver a habilidade de compreender, analisar e interpretar o sistema simblico da linguagem verbal.
tempo previsto: 6 a 8 aulas. Contedos e temas: o mural escolar; verbetes de dicionrio ou de enciclopdia; notcia informativa; tomada de notas. Competncias e habilidades: relacionar linguagem verbal literria com linguagem no-verbal; reconhecer diferentes elementos internos e externos que estruturam os textos expositivos, apropriando-se deles no processo de construo do sentido; reconhecer diferentes elementos internos e externos que estruturam a notcia informativa (texto informativo), apropriando-se deles no processo de construo do sentido; identificar, pela comparao, as principais diferenas e semelhanas entre os textos informativos e os expositivos. Estratgias: aula interativa, com a participao dialgica do aluno, com a preparao e conhecimento de contedos e estratgias por parte do professor; uso de recursos audiovisuais; valorizao do cotidiano escolar e de um aprendizado ativo centrado na reflexo e no fazer. recursos: livro didtico; dicionrio de Lngua Portuguesa; filmes; textos de livros extraclasse; mural da escola; comunicados escolares; msica. Avaliao: discusso em classe; anlise do caderno; texto potico; notcia informativa e texto expositivo produzido pelos alunos.
Sondagem
Professor, o objetivo deste exerccio conhecer o que seus alunos j sabem sobre o tema comunicao. Este um momento de escuta: o instante em que o professor escuta os seus alunos e estes escutam uns aos outros. tambm um momento diagnstico das habilidades que se pretendem desenvolver: O que eles j desenvolveram em anos anteriores? Que necessidades so mais urgentes? Para isso propomos que parta de uma msica que tenha na palavra o seu foco central. Consideramos aqui a palavra como a base da comunicao. Pensamos em uma msica que se aproxime do universo de seus alunos, mas que permita uma discusso que encaminhe para as informaes que deseja obter. Sugerimos Palavras ao vento, de Marisa Monte e Moraes Moreira:
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Palavras ao vento
Ando por a querendo te encontrar Em cada esquina paro em cada olhar Deixo a tristeza e trago a esperana em seu [lugar Que o nosso amor pra sempre viva Minha ddiva Quero poder jurar que essa paixo jamais ser Palavras apenas Palavras pequenas Palavras, momento Palavras, palavras Palavras, palavras Palavras ao vento.
Moraes Moreira/Marisa Monte. Warner Chappell Edies Musicais Ltda./Monte Songs Edies Musicais Ltda. Todos os direitos reservados.
Qual das acepes se encaixa melhor na letra de msica? Por qu?
roteiro para aplicao da Situao de Aprendizagem 1

Os contedos a seguir desenvolvem-se, sempre, em rede e progressivamente durante as aulas. Leia todo este roteiro antes de iniciar suas aulas: f O mural escolar Analisar o mural escolar como mdia e como macroestrutura genolgica, ou seja, estrutura que aproxima os textos entre si em funo dos objetivos culturais a ele associados. Reconhecer seu valor e sua funo social na escola. f Verbetes de dicionrio ou de enciclopdia Compreender as caractersticas que constituem o gnero e aprender a usar esses textos no seu cotidiano escolar. f notcia informativa Examinar a notcia informativa: aspectos e formas das relaes dialgicas do gnero. f tomada de notas Tomar notas e us-las na exposio oral de conhecimentos.
No deixe de perguntar: f Qual a importncia das palavras em sua vida? f Qual o perigo que as palavras trazem no dia-a-dia das pessoas? f Que relao h entre palavras e comunicao? f Como nos comunicamos? Apenas por palavras? f O que linguagem? f Qual a importncia da palavra na comunicao humana? Pea para procurarem no dicionrio o significado do termo palavra:
Atividade 1
Aps a primeira discusso sobre o significado de comunicao, mergulhe neste poema de Carlos Drummond de Andrade:
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A palavra mgica
Certa palavra dorme na sombra de um livro [raro. Como desencant-la? a senha da vida a senha do mundo. Vou procur-la. Vou procur-la a vida inteira no mundo todo. Se tarda o encontro, se no a encontro,
no desanimo, procuro sempre. Procuro sempre, e minha procura ficar sendo minha palavra.
ANDRADE, Carlos Drummond de. A palavra mgica. In: Discurso de primavera, de Carlos Drummond de Andrade, Editora Record, Rio de Janeiro, Carlos Drummond de Andrade Graa Drummond <http://www.carlosdrummond.com.br>.
Assuma, neste primeiro momento, o maior grau possvel de responsabilidade pela interpretao do poema, uma vez que um gnero
textual que costuma trazer dificuldades para a maioria dos alunos. Como sugesto, poder seguir o esquema a seguir:
Professor diz A seguir, vamos ler um poema do escritor brasileiro Carlos Drummond de Andrade. Intitula-se palavra mgica. A O que sugere o ttulo palavra mgica para A vocs? Quando uma palavra mgica? (ouvir os comentrios) Eu procurei no dicionrio o sentido do termo palavra e notei que esse termo pode significar muitas coisas. Palavra pode ser, por exemplo, declarao, doutrina e, at, compromisso. (anote no quadro: palavra = declarao, doutrina, compromisso...) Durante a leitura, pensem nesta pergunta: Quando a palavra mgica?. Eu vou ler o poema e vocs acompanham com ateno a leitura. Ao final, voltamos a conversar sobre em que sentido o poema afirma que a palavra mgica.
Aes realizadas Apresenta o texto aos alunos.
Constri um horizonte de expectativas.
Orienta o olhar do leitor para os sentidos possveis da palavra-chave do poema.
Estabelece um objetivo da leitura.
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Atividade 2
Debata em classe as semelhanas e diferenas encontradas entre o poema de Drummond e a letra da msica Palavras ao vento. Resuma antes os dois textos, em duas ou trs sentenas.
Atividade 5
Apresente algumas consideraes sobre palavra e que ampliam seu significado:
Atividade 3
Pea a seus alunos que traduzam o poema em forma de imagem, em papel A4, que pode ser construda com lpis, tintas ou recortes. Avise-os que voc escolher alguns trabalhos para expor no mural da classe. Os critrios utilizados para a escolha sero: f f f f criatividade; distribuio da figura na folha de papel; fidelidade ao poema; organizao e limpeza na elaborao do trabalho. Para voc, professor!
Esta atividade construir uma intertex tualidade temtica entre o poema e a imagem elaborada. Essa relao deve ser o foco no processo de desenvolvimento da atividade.
interao: atividade ou trabalho compartilhado, em que existem trocas e influncias recprocas/comunicao entre pessoas que convivem; dilogo, trato, contato / (...) conjunto das aes e relaes entre os membros de um grupo ou entre grupos de uma comunidade.
Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa (edio eletrnica). Rio de Janeiro: Editora Objetiva, 2007.
Mensagem: sequncia de signos organizados de acordo com um cdigo e veiculados de um emissor para um receptor, atravs de um canal que serve de suporte fsico transmisso.
Atividade 4
Agora, um bom momento para debater, oralmente, com seus alunos, a funo dos murais dentro da escola: f Onde ficam os murais direcionados aos alunos? f E aqueles direcionados aos professores e funcionrios da escola? f Para que servem, quais so suas especificidades? f Qual a importncia de seu uso dentro da escola?
Signo: designao comum a qualquer objeto, forma ou fenmeno que remete para algo diferente de si mesmo e que usado no lugar deste numa srie de situaes (a balana, significando a justia; a cruz, simbolizando o cristianismo; a sustica, simbolizando o nazismo; uma faixa oblqua, significando proibido [sinal de trnsito]; um conjunto de sons [palavras] designando coisas do mundo fsico ou psquico etc.).
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linguagem: sistema de signos convencionais que pretende representar a realidade e que usado na comunicao humana.
JAPIASS, H.; MARCONDES, D. Dicionrio bsico de Filosofia. Rio de Janeiro: Jorge zahar, 2006.
ideias no caderno. Nesse processo, explique a importncia desse procedimento de tomada de notas para a construo do conhecimento.
Atividade 7
Verifique, depois, os cadernos dos alunos.
textualidade: faz de um texto mais do que um monte de frases soltas, ou seja, um todo com significado para o leitor.
Para voc, professor!

usar uma lngua significa realizar aes. A ao verbal constitui uma atividade social, efetuada por indivduos sociais, com o fim de realizar tarefas comunicativas, ligadas com a troca de representaes, metas e interesses.
KOCH, I. G. V. Introduo lingustica textual. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
Comunicao: implica participao, interao entre dois ou mais elementos, troca de mensagens entre eles, um emitindo informaes, outro recebendo e reagindo. Para que a comunicao exista, portanto, deve haver mais de um polo; sem o outro no h partilha de sentimentos e ideias ou de comandos e respostas.
AGuIAR, V. T. O verbal e o no-verbal. So Paulo: unesp, 2004.
f Que espcie de textos vo para o mural? O mural no composto de textos iguais, com os mesmos formatos. Nele encontramos comunicados, notcias informativas, propagandas entre outros gneros textuais diferentes. No prximo bimestre aprofundaremos o conceito de gnero textual.
Faa com os alunos cartazes em papel A4 das definies acima e afixe-as no mural da classe.
Atividade 8
Os alunos devero produzir uma notcia in formativa a respeito da eleio do grmio estudantil. Pea na diretoria as datas de inscrio, propaganda eleitoral e eleio. f O que uma notcia informativa? Trata-se de um texto que tem o objetivo de informar sobre temas gerais, fatos, etc. Veja um exemplo retirado do jornal:
Atividade 6
Voltemos aos murais da escola. O mural possibilita uma interao entre a escola e a comunidade: mas ela de fato ocorre? Que problemas dificultam a efetiva interao entre escola e comunidade possibilitada pelo mural? Discutam isso em classe, anote na lousa as principais ideias que surgirem. Faa isso em forma de tpicos. Pea que seus alunos copiem essas
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CEt recomenda que motorista evite a Avenida Paulista hoje

A CET (Companhia de Engenharia de Trfego) recomenda que motoristas evitem parte da avenida Paulista a partir de hoje, primeiro dia til aps a ampliao da interdio da via. A interdio cobre a faixa da direita nos dois sentidos da praa Oswaldo Cruz at a Brigadeiro Lus Antnio. No sentido Consolao, o desvio deve ser pelas ruas Treze de Maio, Cincinato Braga, So Carlos do Pinhal e Antnio Carlos. No sentido Vila Mariana-centro, a opo seguir pela rua Vergueiro e desviar para a av. Liberdade.
Folha de S.Paulo. Caderno Cotidiano, 22 out. 2007.
Atividade 9
Outro texto que surge no mural o comu nicado escolar.

Todo enunciado, antes de ser esse fragmento de lngua natural que o linguista procura analisar o produto de um acontecimento nico, sua enunciao, que supe um enunciador, um destinatrio, um momento e um lugar particulares. Esse conjunto de elementos define a situao de enunciao.
MAINGuENEAu, Dominique. Elementos de lingustica para o texto literrio.,So Paulo: Martins Fontes, 1996.
Observe: f A presena de um ttulo no texto. f A objetividade e a clareza nas informaes. f O uso da norma-padro da lngua portuguesa. A esse respeito, incentive o uso do dicionrio para no correr riscos com a ortografia. Incentive, tambm, que as duplas troquem de textos entre si, para que uma possa sugerir melhoras na estrutura do texto da outra. Aps a leitura da notcia informativa usada para exemplificar o conceito do gnero, pergunte aos alunos a respeito do contedo da notcia. Pea-lhes que digam a ideia principal contida nessa notcia, explicando-a do modo como a fariam em uma situao informal. Imaginando que um amigo lhes diga: O que que est escrito a?. Pergunte tambm em que circunstncias algum desejaria ler esse texto. importante desenvolver um gradativo ajuste entre leitura e seus objetivos, que incluem a habilidade de estabelecer uma finalidade de leitura do texto (ler para informar-se, para estudar, para se distrair, etc.). Neste momento, sugerimos que o professor pea emprestado direo da escola alguns comunicados e mostre-os aos alunos para anlise. Os textos escritos que so afixados nos murais representam a escola e so direcionados ao pblico em geral, por isso devem ter a preocupao de serem claros, objetivos e respeitarem a norma-padro da lngua materna. Caso contrrio, o leitor criar uma imagem ruim da escola. chegada a hora de analisar suas especificidades, a quem eles so dirigidos, em que mural estavam afixados (no mural do corredor, das classes, do ptio, da sala dos professores, da secretaria, etc.). Os textos no mural fazem uso tanto da linguagem verbal como da no-verbal. A linguagem verbal: a palavra falada e escrita. Est presente em todos os tipos de textos escritos, reportagens, propagandas, discursos, textos literrios, cientficos, etc.
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A linguagem noverbal: a palavra que se utiliza de outros signos, como a imagem ou a cor. O cdigo usado no a palavra escrita. Veja o exemplo a seguir, em que algum pede silncio apenas com um gesto:
Alamy
oralmente as caractersticas de cada um dos textos. importante que os alunos no apenas conheam as caractersticas de cada uma das linguagens, mas que se familiarizem com seu uso social e as esferas de atividades onde elas circulam. Por isso, importante o convvio com as linguagens em suas diversas manifestaes reais.
Atividade 11
Consultem o livro didtico adotado e examinem como esses contedos so apresentados: linguagem (que inclui linguagem verbal, no-verbal e mista); signo, mensagem, comunicao, textualidade e texto informativo (notcia). Se julgar conveniente, faa alguns dos exerccios ali propostos com seus alunos.
Atividade 12
Agora pea que seus alunos elaborem, em duplas, um texto no qual exponham o que aprenderam sobre a funo social do mural escolar (texto expositivo). Nessa exposio, os alunos devem fazer uso dos conceitos estudados em sala de aula. Proponha que eles podero, posteriormente, consultar o texto para atividades de avaliao futuras, tais como uma prova. Isso garantir que eles se esforcem em fazer uso dos conceitos aprendidos. Estipule tambm um nmero mximo de linhas, que pode ser 30 (trinta). f O que um texto expositivo? Expor significa, basicamente, explicar algo para o conhecimento dos demais. Assim, podemos definir texto expositivo como o que tem por objetivo aprofundar informaes para o leitor, transmitir conhecimentos.
Gesto de silncio
Pode-se agora falar aos alunos dos diversos tipos de linguagem usados pelas pessoas: a msica, a escultura, a mmica, a fotografia, etc. No caso das histrias em quadrinhos, do cinema e da televiso, usamos a linguagem mista.
Atividade 10
Pea que seus alunos encontrem textos que exemplifiquem cada um dos trs casos: linguagem verbal, no-verbal e mista. Discutam
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Destaque para seus alunos as diferenas entre os textos informativo e expositivo, no que diz respeito ao aprofundamento do tema: o texto informativo sempre mais su cinto e superficial que o texto expositivo.
Os livros didticos so excelentes exemplos de coletnea de textos expositivos. Assim, mesmo, fornecemos a seguir um exemplo para sua anlise:
Era uma vez... Sabia que ler contos de fadas estimula a imaginao e ainda pode nos afastar da violncia? Bela Adormecida, Branca de Neve, A Bela e a Fera... Esses e outros contos de fadas so nossos velhos conhecidos. Mas voc sabia que ler histrias como essas, alm de fazer a gente sonhar, pode nos afastar da violncia? Pois . uma pesquisa divulgada recentemente sugere que quem costuma ler contos infantis d menos ateno aos jogos eletrnicos alguns muito violentos , solta a imaginao com mais facilidade e, como ouve e l mais histrias, tem respostas na ponta lngua sobre vrios assuntos. O estudo foi feito pelo psiclogo Carlos Brito, da universidade Catlica de Pernambuco, em parceria com suas alunas Karlise Maranho Lucena e Bruna Roberta Pires Meira. Juntos, eles analisaram a importncia da fantasia, presente nos contos de fadas, na vida de crianas como voc. Para isso, fizeram uma verdadeira maratona: percorreram lan houses casas de jogos eletrnicos e diversas escolas particulares de Pernambuco, que usam formas diferentes de ensinar. O trio entrevistou 80 meninos e meninas de oito a nove anos, sendo que metade era de colgios que educam de maneira tradicional, onde a criana no tem que dar opinies e os livros infantis esto sempre ligados s provas. A outra metade entrevistada foram alunos de escolas que optam pela educao construtivista, em que a criana encorajada a construir seu prprio saber, a desenvolver sua imaginao e a aprender por meio de experincias que vive no dia-a-dia, como ouvir histrias infantis. Com as entrevistas, Carlos e suas alunas concluram que as histrias infantis, principalmente no caso das crianas das escolas construtivistas, estimulam a imaginao, a fantasia e ajudam a lidar melhor com a agressividade. Alm disso, as crianas que gostam de contos infantis se ligam menos nos jogos eletrnicos e at criticam os games que tm muita violncia. J as matriculadas em escolas tradicionais preferem os videogames em especial, aqueles que tm luta , no se interessam muito pelos contos de fadas e at dizem que os livros como esses so feitos para crianas pequenas. Na conversa com os estudantes, os pesquisadores ainda perceberam que os que gostam de contos de fadas se expressam com mais facilidade em relao aos que no tm muito interesse por essas histrias. O contato com os livros de literatura infantil, especialmente de contos de fadas, permite s crianas falar, ler e se expressar de maneira harmoniosa, alm disso, ela capaz de analisar e desenvolver certos assuntos com mais facilidade, diz Carlos Brito. Depois dessa pesquisa, quem gosta de um bom conto de fadas vai, com certeza, querer ler muito mais. J os que dizem que no gostam podem se animar e abrir um bom livro. Afinal, quem no gosta de viajar de graa em tapetes mgicos, carruagens ou at num bom cavalo alazo? Tudo isso permitido se voc soltar a imaginao e experimentar a magia dos contos de fadas.
ABREu, Cathia. In: Cincia Hoje das Crianas (26 set. 2005). Disponvel em: <http://cienciahoje.uol.com.br/controlPanel/ materia/view/3830>. Acesso em: 23 out. 2007.
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Destaque para seus alunos as caractersticas bsicas do texto expositivo: f a presena de um tema especfico, claramente identificado e delimitado; f uma estrutura, ou seja, uma forma prpria de organizar a informao; f um objetivo estabelecido previamente pelo enunciador que ser depois interpretado pelo leitor;
f a presena de um ttulo no texto; f objetividade e clareza nas informaes; f o uso da norma-padro da Lngua Portuguesa. Novamente, incentive o uso do dicionrio para no correr riscos com a ortografia. Incentive, tambm, que as duplas troquem de textos entre si, para que uma possa sugerir melhoras na estrutura do texto da outra.
SITuAO DE APRENDIzAGEM 2 LuSOFONIA SIM, NS FALAMOS PORTuGuS!

Esta Situao de Aprendizagem tem por objetivo fazer com que o aluno reconhea a Lngua Portuguesa como realidade social que identifica e aproxima povos e culturas variados, tanto dentro do Brasil como fora. Embora no seja um contedo muito comum na escola, fundamental para compreender a dimenso da Lngua Portuguesa no tempo e no espao. O objetivo desta Situao de Aprendizagem construir no aluno o senso de propriedade de sua lngua materna, seja ao us-la no cotidiano, seja ao ler Lus de Cames, Machado de Assis ou Mia Couto.
tempo previsto: 6 a 8 aulas. Contedos e temas: Lusofonia conceito; notcia jornalstica informativa; ttulo de notcia jornalstica. Competncias e habilidades: analisar e produzir textos informativos; elaborar e produzir textos expositivos; identificar ideias-chave; expressar-se oralmente respeitando a tomada de turno; valorizar a riqueza expressiva e o patrimnio social da Lngua Portuguesa. Estratgias: aula interativa, com a participao dialgica do aluno, com a preparao e conhecimento de contedos e estratgias por parte do professor; uso de recursos audiovisuais; valorizao da realidade local e do aprendizado como uma elaborao processual e contnua. recursos: livro didtico; dicionrio de Lngua Portuguesa; filmes; textos de livros extraclasse; mapas; filme. Avaliao: adaptao de texto na variante lusitana para a brasileira; elaborao de ttulos de notcia e de resumo de novela ou filme.
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Sondagem
Professor, o objetivo desta atividade conhecer o que seus alunos j sabem sobre o tema Lusofonia. Para isso, propomos uma discusso. Pergunte: Qual a importncia da lngua portuguesa? Leve o mapa do mundo para a sala de aula e mostre os diferentes pases falantes de lngua portuguesa, conforme forem surgindo na conversa. Encaminhe a discusso de modo que tambm se fale das diferentes variedades do portugus, bem como dos conceitos de certo e errado relativos ao uso da lngua. importante que se d oportunidade ao maior nmero possvel de alunos e que se incentive uma atitude de escuta do outro. Novamente importante que se considere esta atividade como um momento de diagnstico das habilidades que se pretende desenvolver: O que eles j sabem? Que habilidades j apresentam? Que necessidades so mais urgentes?

importante que voc leia todo este roteiro antes de iniciar suas aulas: f lusofonia conceito. Conceituar e definir lusofonia a partir da prpria experincia e identidade como falante da Lngua Portuguesa. f notcia jornalstica informativa. Examinar a notcia jornalstica informativa: aspectos e formas das relaes dialgicas do gnero. f ttulo de notcia jornalstica. Analisar as caractersticas constitutivas do ttulo de notcia jornalstica.
Atividade 1
Inicialmente, apresente a seus alunos a seguinte notcia de um jornal de Moambique, na frica; certifique-se de que eles tenham bem claro onde se localiza o pas (faa uso do mapa do mundo). Esclarea seus alunos a respeito do texto. Diga-lhes que um texto sobre um acidente com uma lotao, o que significa que, com esse simples comentrio, voc acaba de identificar o tema do texto. Desse modo, voc assume a maior parte da responsabilidade pela interpretao do texto, fornecendo um exemplo de como ler um texto informativo. A seguir, explique-lhes que se trata de uma notcia de um jornal moambicano. Desse modo, estar fornecendo a seus alunos a informao sobre a estrutura do texto.

Chamamos de Lusofonia ao conjunto de identidades culturais e lingusticas existentes em pases falantes de portugus: Angola, Brasil, Cabo Verde, Guin-Bissau, Macau, Moambique, Portugal, So Tom e Prncipe, Timor-Leste e por diversas pessoas e comunidades em todo o mundo. Alguns afirmam que a Galiza, territrio que pertence Espanha e onde se localiza a famosa cidade de Santiago de Compostela, tambm faz parte da Lusofonia.
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Finalmente, recapitule, por meio de uma ou duas perguntas, qual a finalidade da notcia de jornal. Ao fazer isso, retome o conceito de que todo texto tem um objetivo de leitura. Chapa capota e fere 12 pessoas
Pelo menos doze pessoas ficaram feridas, duas das quais com alguma gravidade, quando uma viatura de transporte de passageiros vulgo chapa, da rota Patrice Lumumba/Museu, despistou-se, capotou em seguida, na manh de ontem, na Avenida de Moambique, em frente do Cemitrio de Lhanguene, na cidade de Maputo. Maputo, Sbado, 20 de Outubro de 2007: Notcias O facto ocorreu minutos antes das nove horas quando a mini-bus, de marca Toyota Hiace, matrcula MMB 85-45, que circulava em direco ao Museu, galgou os separadores montados naquela estrada e perdeu a direco capotando de seguida. Testemunhas que se encontravam no local, na hora da ocorrncia disseram que o acidente resultou da excessiva velocidade com que a viatura circulava, porque o motorista comeou a perder o controlo do carro um pouco depois de passar a ponte para travessia de pees montada naquela rodovia. Na altura, o motorista procurava evitar um embate contra um camio que ali estava estacionado. As vtimas que, de seguida, foram transferidas para o Hospital Geral Jos Macamo onde foram receber os primeiros cuidados mdicos.
Jornal Notcias, Maputo, 20 out. 2007. Disponvel em: <http://www.jornalnoticias.co.mz/pls/notimz2/getxml/ pt/contentx/76764>. Acesso em: 20 out. 2007.
Atividade 2
Discuta, oralmente, com seus alunos as principais diferenas entre o uso do portugus escrito em Moambique e no Brasil. Recorram ao dicionrio para esclarecer dvidas. Para voc, professor!
Na discusso oral, leve em conta a tomada de turno. Pea e valorize que os alunos levantem a mo, esperando a sua vez de falar. Ao mesmo tempo, incentive que o maior nmero possvel de alunos participe.
A lngua portuguesa falada por cerca de 230 milhes de pessoas em todo o mundo. A formao do imprio colonial portugus levou, por motivos econmicos e polticos, a espalhar a lngua portuguesa pelo mundo. Do contato com os povos encontrados resultou forte intercmbio de produtos, costumes, tcnicas, conhecimentos culturais, religiosos e lingusticos. Embora tenha prevalecido a lngua dominante, muitas palavras dos outros povos entraram no sistema lingustico do portugus, tais como manga, moleque, capivara, ch, etc. A Lngua Portuguesa sai de Portugal e ganha razes em outros locais, sofrendo, naturalmente, mudanas. Essas mudanas que ocorrem no portugus falado no mundo chamam-se de variaes geogrficas ou dia tpicas. Esta uma ocasio importante para trabalharmos os ttulos nos textos jornalsticos.
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Atividade 3
Fornea a seus alunos uma notcia de jornal, com um tema atual, sem o ttulo e pealhes para o criarem. Rena-os em duplas e fornea diferentes notcias que podero circular entre os alunos. Isso permitir que a atividade se repita diversas vezes, favorecendo a reteno dos contedos. Para voc, professor!
Esta atividade desenvolve tambm a coerncia textual e a capacidade do aluno de localizar a ideia-chave da notcia, que deve aparecer no ttulo. importante focar esses aspectos no processo de desenvolvimento da atividade.
Atividade 4
Ao final, pea que seus alunos, em duplas ou trios, adaptem a notcia moambicana para o portugus do Brasil. Resposta (sugesto): Lotao capota e fere 12 pessoas Pelo menos doze pessoas ficaram feridas, duas das quais com alguma gravidade, quando uma viatura de transporte de passageiros, conhecida como lotao, da rota Patrice Lumumba/Museu, saiu da pista e capotou em seguida, na manh de ontem, na Avenida de Moambique, em frente ao Cemitrio de Lhanguene, na cidade de Maputo. Maputo, Sbado, 20 de outubro de 2007: Notcias O fato ocorreu minutos antes das nove horas quando a van, de marca Toyota Hiace, chapa MMB 85-45, que circulava em direo do Museu, subiu nos separadores colocados naquela estrada e perdeu a direo, capotando em seguida. Testemunhas que se encontravam no local, na hora da ocorrncia, disseram que o acidente resultou do excesso de velocidade com que a viatura circulava, porque o motorista comeou a perder o controle do veculo um pouco depois de passar a ponte para travessia de pedestres naquela rodovia. Naquele momento, o motorista procurava evitar bater em um caminho que ali estava estacionado.
O que deve ter um ttulo de notcia de jornal? a) Presena de verbos, de preferncia na voz ativa. b) uso do presente, a no ser que se refira a fatos distantes no passado ou no futuro. c) uso de siglas com comedimento. d) Presena de uma ideia-chave que sintetize a notcia. Professor, examine com seus alunos o ver bo, especialmente, no que se refere voz ativa e aos tempos verbais. use uma boa gramtica ou seu livro didtico.
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Em seguida, as vtimas foram levadas para o Hospital Geral Jos Macamo, onde receberam os primeiros socorros. No Brasil, encontramos diversas variaes geogrficas, tais como o caipira, o nordestino, o gacho, o carioca.
o contedo narrativo de uma novela ou filme (na verdade, de qualquer outro programa espetacular). O primeiro passo ter, bem claro, um objetivo em mente: para que estou fazendo isso? Essa a pergunta essencial que deve dar incio ao texto. Naturalmente, essa pergunta deve ser respondida muito antes de comear a escrever o texto. Ela deve estar claramente respondida na mente do enunciador ao comear a assistir ao filme ou novela. No nosso caso, o objetivo do trabalho identificar as variaes espaciais presentes nessas narrativas da mdia. Durante o programa, identifique as ideias chave, ou seja, aquelas que se repetem no desenvolvimento da apresentao e sem as quais no se poderia compreender o enredo. Para isso, essencial tomar nota das diferentes informaes veiculadas. Finalmente, redige-se o texto. Nesta atividade, verifica-se a necessidade de identificar ideias-chave, um conhecimento que, de certa forma, tambm j se fez necessrio na elaborao de ttulos de notcias jornalsticas.
Atividade 5
Discuta com seus alunos como o portugus visto na cultura brasileira: Existe preconceito? Por qu? Comente tambm as reaes locais aos diferentes dialetos e falares do Brasil: Por que alguns so considerados superiores a outros? isso apropriado? O que pode ser feito?
Atividade 6
Solicite que os alunos encontrem, no livro didtico, um texto que faa uso de uma variedade geogrfica brasileira.
Atividade 7
Assista com seus alunos ao filme A marvada carne (direo de Andr Klotzel, 1985). No h necessidade de assistir ao filme todo, voc poder selecionar um trecho que considere mais interessante. Pea aos alunos que identifiquem diferenas lingusticas prprias do falar caipira. Pea-lhes tambm que elaborem um resumo do filme ou do trecho. uma opo para desenvolver esta atividade solicitar um resumo de um captulo de telenovela. De preferncia de uma novela regional, em que as personagens fazem uso das variaes geogrficas. f O que um resumo de novela ou filme? um gnero de texto no qual se sintetiza
Atividade 8
Para finalizarmos esta Situao de Aprendizagem propomos dois exerccios: a) Produo de uma notcia informativa, seguindo as caractersticas estudadas at agora, de algo que tenha ocorrido no bairro ou na escola. b) Pesquisa na biblioteca, na internet ou no livro didtico: encontrar um poema de um autor portugus; preparar um pequeno texto expositivo explicando quem esse autor (biografia), sobre o que trata o poema e qual o valor desse texto para um leitor brasileiro (mnimo de trs pargrafos).
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A palavra no puro esprito, pura virtualidade. Ela no tem um funcionamento autnomo longe do indivduo que a pronuncia. Ela no pode ser separada to facilmente daquele que a pronuncia. A palavra est soldada ao homem.
BRETON, Phillipe. Elogio da palavra. Traduo Nicolas N. Campanario. So Paulo: Loyola, 2006. p. 64.
SITuAO DE APRENDIzAGEM 3 VOC EST NA MDIA?

Esta Situao de Aprendizagem tem por objetivo fazer com que o aluno relacione o estudo da Lngua Portuguesa ao seu uso no cotidiano social, em particular no que diz respeito ao fenmeno da mdia. Alm disso, estuda-se o processo que nos leva a encontrar as palavras-chave de um texto e como estas conduzem ideia-chave. Abordamos tambm como elaborar um projeto de trabalho. Essas so dimenses fundamentais do uso da linguagem para a futura vida profissional e pessoal do seu aluno.
tempo previsto: 6 a 8 aulas. Contedos e temas: identificao das palavras-chave em um texto; legendas; sinnimos e antnimos. Competncias e habilidades: localizar ideias-chave; concatenar ideias-chave na elaborao de uma sntese. Estratgias: valorizao da realidade local e social do aluno, como ponto de partida e chegada para todo o questionamento didtico; aula interativa, com a participao dialgica do aluno, com a preparao e conhecimento de contedos e estratgias por parte do professor; uso de recursos audiovisuais. recursos: livro didtico; dicionrio de Lngua Portuguesa; filmes; textos de livros extraclasse; msica. Avaliao: elaborao de legendas; encontro de palavras-chave em processo de leitura; elaborao de legendas de fotojornalismo.
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Sondagem
muito provvel que seus alunos no se lembrem da letra da msica a seguir, mas ela tima para iniciarmos a sondagem sobre o que mdia e quais seus efeitos em nossa sociedade atual. Assuma um controle mdio no processo de interpretao dessa letra de msica. Inicialmente, diga-lhes que acompanharo uma letra de msica que faz uma crtica televiso. Desse modo, voc identifica o tema do texto. Pergunte, a seguir, sobre qual a estrutura comum s letras de msica, qual seu objetivo na sociedade. Desse modo, voc estabelece a estrutura e o objetivo do texto, transferindo essa responsabilidade para os alunos.
crid, fala pra me Que tudo que a antena captar meu corao [captura V se me entende pelo menos uma vez, criatura! crid, fala pra me
Arnaldo Antunes/Marcelo Fromer/Tony Bellotto. Warner Chappell Edies Musicais Ltda./1989. Rosa Celeste Empreendimentos. Todos os direitos reservados.
Pea aos alunos que procurem no dicionrio o significado do termo mdia. No deixe de perguntar: f Qual a importncia da televiso em sua famlia? E em sua vida pessoal? f Televiso emburrece? f Que relao h entre televiso e comunicao? f O que mdia? f Qual a relao que existe entre mdia e televiso?
televiso
A televiso me deixou burro, muito burro [demais Agora todas as coisas que eu penso me [parecem iguais O sorvete me deixou gripado pelo resto da vida E agora toda noite quando deito boa [noite, querida crid, fala pra me Que eu nunca li num livro que o espirro [fosse um vrus sem cura V se me entende pelo menos uma vez criatura! crid, fala pra me! A me diz pra eu fazer alguma coisa, mas [eu no fao nada A luz do sol me incomoda, ento deixo a [cortina fechada que a televiso me deixou burro, muito [burro demais E agora eu vivo dentro desta jaula junto dos [animais

Os contedos a seguir desenvolvem-se, sempre, em rede e progressivamente durante as aulas. Leia todo este roteiro antes de iniciar suas aulas: f identificao das palavraschave em um texto Encontrar as palavras-chave visando identificar a ideia central de um texto. f legendas Conceituar e definir legendas e analisar seu uso social.
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f Sinnimos e antnimos e a identificao de palavraschave Conceituar sinnimos e antnimos e analisar seu valor no processo de identificar as palavras-chave. f Elaborao de projeto Conceituar projeto a partir de uma estrutura que possibilite a aplicao em diferentes Situaes de Aprendizagem e pesquisa.
Atividade 1
Apresente a seus alunos o seguinte texto expositivo. Antes, discuta com a classe as expectativas que o texto gera em seus leitores a partir do ttulo. Isso reforar o fato de que o ttulo deve levantar horizontes de expectativas no leitor e que as diferentes partes do texto devem funcionar como um todo.
Mdia e comunicao de massa

A palavra mdia vem do latim, de media. Nessa antiga lngua que deu origem ao portugus, media o plural de medium, que significa meio. Ou seja, mdia o mesmo que meios. Meio aquilo que utilizamos para chegar a algum lugar. Como um nibus ou um carro que nos leva aonde desejamos ir. Mas a palavra mdia reservada no para o transporte, e sim para a comunicao humana. Mdia o conjunto de tecnologias especficas usadas por uma instituio, como uma emissora de televiso, por exemplo, para possibilitar a comunicao entre as pessoas. importante notar tambm que a mdia faz uso da tecnologia. Em outras palavras, isso significa que, para haver mdia, necessrio que exista um intermedirio tecnolgico, permitindo que a comunicao se realize. Quando a comunicao acontece por meio de um intermedirio tecnolgico, dizemos, ento, que se trata de comunicao midiatizada. Claro, no incio da humanidade a comunicao no era midiatizada, isso porque no havia tecnologia suficiente. Hoje, no entanto, o que no faltam so instrumentos para nos facilitar o processo comunicativo, ou seja, para funcionar como meios de comunicao ou, se preferir, mdia: telefones, televiso, cinema, fotografia, jornal, rdio etc. Quando falamos em mdia, duas caractersticas se destacam: primeira, a unidirecionalidade, ou seja, a mdia , normalmente, o caminho para uma voz falar com um outro, mas no d a oportunidade de resposta. o caso da televiso, do rdio e do jornal. usando esses meios de comunicao, fcil uma pessoa falar com voc, mas responder-lhe j muito mais difcil; segunda, a produo centralizada e padronizada de contedos. Isso quer dizer que os programas de televiso, rdio e os artigos de jornal no esto falando com voc, especificamente, mas com pessoas como voc. O risco disso reduzir o receptor da comunicao da mdia a uma massa em que se perdem as caractersticas individuais e os seres humanos passam a ser vistos apenas como coletivos: os adolescentes, as mulheres, os homossexuais, os idosos etc. Assim, hoje, quando mencionamos mdia, normalmente nos referimos ao conjunto formado pelas emissoras de rdio, televiso; editoras de revistas e jornais, produtoras de cinema e quaisquer outras instituies que fazem uso de tecnologias como meio de comunicar-se com as massas.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
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Para desenvolver as competncias de leitura de textos expositivos, essenciais para o futuro de seus alunos como indivduos letrados, importante que eles identifiquem as palavraschave no texto. f O que so as palavras-chave? As palavras que estabelecem entre si relaes de sentido no texto so palavras-chave. Para voc, professor!
O incio do processo de construo de sentido em um texto ou seja, a leitura , especialmente ao falarmos de textos que se destinam ao estudo, encontrar as palavras chave e relacion-las entre si. Elas so o ncleo central a partir do qual se expande o prprio texto.
com comunicao, comunicamos, comunicar, incomunicvel. A palavra-chave a mesma, comunicao. f O que so sinnimos? E antnimos? Recorra ao livro didtico ou a uma boa gramtica para explicar esse contedo a seus alunos. No h necessidade de prolongar-se sobre o tema que, na maioria dos casos, j ser conhecido pela classe. No texto Mdia e comunicao de massa, quais so as palavras-chave? O ttulo, sem dvida, serve de ajuda: mdia e comunicao so as palavras que mais aparecem no texto. Mdia aparece retomada tambm como meios. Alm disso, a palavra tecnologia aparece retomada seis vezes. tambm uma palavra-chave. A partir da podemos elaborar um esquema usando as palavras-chave: mdia tecnologia comunicao
Como se encontram as palavraschave? A repetio o que nos ajuda a encontrar as palavras-chave em um texto. Mas o que se repete? No apenas a mesma palavra, mas seu sentido em uma rede de sinnimos e antnimos ou de parfrases. Essa rede nos permite recuperar o contedo nuclear do texto. Assim, as palavras-chave aparecem no texto repetidas, modificadas ou por meio de si nnimos ou antnimos. Elas orientam nossa leitura, mantendo nosso olhar naquilo que importante dentro do texto. Assim, por exemplo, no texto Mdia e comunicao de massa, tecnologia (substantivo) e tecnolgico (adjetivo) no so duas palavras-chave diferentes, mas uma s, que podemos designar apenas por tecnologia. O mesmo ocorrendo
Podemos, pois, propor que se encontre uma frase que traduza esse esquema: A mdia usa a tecnologia para promover a comunicao. Essa a ideia central do texto.
Atividade 2
Recorra a textos expositivos, no seu livro didtico ou na biblioteca, para propor atividades semelhantes s que acabamos de fazer.
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Atividade 3
Solicite a seus alunos que encontrem as palavras-chave do texto a seguir. Este texto antecipa a prxima atividade. Fotojornalismo
Nos dias de hoje, nossa sociedade de consumo apoia-se na imagem quase como uma religio e o fotojornalismo apresenta uma estreita relao com a representao visual, com funo bem determinada e caractersticas prprias. A imagem registrada na fotografia importante elemento de atualidade, de interesse social, documental e informativo. Na qualidade de informao visual, a fotografia ocupa um lugar nico no jornalismo. Ela pode transmitir informaes detalhadas, suscitando emoo, beleza e chamando ateno do leitor para a notcia a ser lida. O reprter fotogrfico precisa ser beminformado, estar atualizado com os fatos a serem registrados, ser rpido em seu olhar para transmitir a emoo do momento e, como bom profissional, preciso estar atento a todos os movimentos a seu redor, sendo isso o que o diferencia de um fotgrafo. H mais de cem anos a fotografia em preto e branco traduziu a Histria em fatos e acontecimentos. A partir dos anos 70, a fotografia ganhou espao em revistas e, dos anos 80 at nossos dias, ela est presente tambm nos jornais.
PAVANI, C.; JuNQuER, A.; CORTEz E. Jornal: uma abertura para a educao. Campinas: Papirus, 2007. p. 48-49.
Palavras-chave: imagem fotografia sociedade informao jornalismo.
Atividade 4
Com as palavras-chave, seus alunos faro um esquema e, logo a seguir, uma ou duas frases que sintetizem o texto.
A imagem captada pela fotografia ocupa um lugar muito importante no jornalismo por transmitir informaes sociedade.
Atividade 5
Propomos agora a elaborao de um projeto de Lngua Portuguesa. Seu objetivo a elaborao de uma reportagem fotogrfica. Divida sua classe em grupos de quatro ou cinco alunos. Cada um deles representar uma pequena empresa de fotojornalismo. Eles tero de tirar de uma a trs fotografias relacionadas ao ttulo: f O sabor da lngua Portuguesa.
Atividade 6
Para que no fiquem andando toa, sem saber que fotos tirar, importante, antes, elaborar um projeto do que se pretende fazer. Para isso, pea que cada grupo responda ao questionrio a seguir:
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f Objetivo: qual a contribuio que o trabalho de vocs vai dar ao tema? Ou seja, o que vocs querem atingir com o trabalho fotogrfico? f Justificativa: por que o trabalho de vocs importante para a defesa do tema proposto? f Metodologia: como vocs vo obter as fotos? Quem vai fazer o qu? f Alm disso, as fotografias necessitam de legendas. O que so legendas? A legenda um pequeno texto escrito que explica e amplia a compreenso da foto. Ela deve ajudar o leitor a tirar pleno proveito da foto, no apenas repetindo o que v, mas chamando a ateno a detalhes importantes. aconselhvel que ela siga um padro. Sugerimos: nome dos fotgrafos (alunos). Ttulo da fotografia. Local onde foi tirada. Breve comentrio. O projeto fotojornalstico ser retomado no prximo bimestre, quando os alunos faro a exposio das fotografias. importante, neste momento, fomentar um olhar crtico, que no aceite as injustias sociais, especialmente aquelas que desvalorizam a riqueza plural de nossa lngua!
registros escritos e falados existem das diferentes variantes da lngua materna? Mas como fotografar o portugus falado? Esse um dos desafios para o qual o professor dever instigar a imaginao dos alunos. H vrias possibilidades: uma delas surpreender traos de oralidade nos registros escritos: cartazes, banners, faixas, etc. Outro, fotografar pessoas conversando: como a linguagem oral se funde a gestos e a atitudes. Alm disso, dever ser explicado com clareza o que so legendas. Lembre a seus alunos que necessrio ter a autorizao da pessoa fotografada para que a foto possa aparecer na mdia. As fotos podero ser exibidas, depois, em um blog da classe.
Atividade 7
Fornea a seus alunos fotos de jornal com um tema atual e sem legendas. Pea-lhes que as criem. O professor pode reunir os alunos em trios e fornecer diferentes fotos que podero circular entre os grupos. Isso permitir que a atividade se repita diversas vezes, favorecendo a reteno dos contedos. Veja ao final, na seo Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso do tema, sugestes de onde obter fotos jornalsticas na internet. Para voc, professor!
Observe que essa atividade, mais uma vez destaca a capacidade de sntese do aluno, quando este torna-se capaz de localizar as ideias-chave em um texto visual (a fotografia), transformando-as em um texto verbal. Tenha isso em foco no processo de elaborao da atividade.

O sabor da Lngua Portuguesa o ttulo proposto para desenvolver o tema da Lngua Portuguesa no cotidiano da comunidade onde vivemos. O objetivo do projeto mostrar as diferenas na linguagem falada e escrita em sua comunidade: que gosto tem falar portugus onde seus alunos vivem? Que
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SITuAO DE APRENDIzAGEM 4 A HISTRIA DA LNGuA PORTuGuESA

A Lngua Portuguesa e suas diferentes manifestaes histricas legitimam as identidades sociais e possibilitam a recuperao do imaginrio coletivo. A lngua tratada, nesta Situao de Aprendizagem, como patrimnio
tempo previsto: 6 a 8 aulas. Contedos e temas: breve histrico da Lngua Portuguesa; conceito de ideias-chave em textos; pesquisa biogrfica; dilogo intersemitico com poesia. Competncias e habilidades: localizar ideias-chave em textos em verso e prosa; relacionar textos de gneros diferentes, aproximados pelo mesmo tema; valorizar o turno no processo dialgico de expresso oral. Estratgias: atitude dialgica voltada para o desenvolvimento criativo de competncias e habilidades na lngua materna, que permitam transformar a aula de Lngua Portuguesa em um centro gerador de cultura e no apenas de transmisso de contedos. recursos: livro didtico; dicionrio de Lngua Portuguesa; filmes; textos de livros extraclasse; texto coletivo; internet. Avaliao: processo de leitura relacionar textos potico e expositivo, localizando ideias-chave; pesquisa; elaborao de texto expositivo coletivo; trabalho de leitura intersemitica de poema.
cultural da comunidade lusfona. Alm disso, abordaremos o importante tema das discusses orais em classe, para que elas de fato reflitam o esprito democrtico que desejamos desenvolver em nossos alunos.
Sondagem
f O que sua classe sabe sobre a Roma antiga? f O que eles sabem sobre o latim? f Quais so as lnguas neolatinas? A seguir, temos alguns ttulos de notcias jornalsticas em diversos idiomas. 1. II Xornada de Cinema Galego: Viaxeiros de novas paisaxes. 2. El Alcalde de A Corua pide prohibir vender alcohol a partir de las 22 horas. 3. La scuola ha in mano il futuro di una comunit. 4. Lcole prends a la main le future dune communit.
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f Por que se parecem tanto com o portugus? f Por que manifestam diferenas? Para voc, professor!
Chamamos de neolatinas as lnguas que se originam do latim. As principais so: espanhol, francs, galego, italiano, portugus e romeno. Os ttulos de notcia acima dizem: 1. Jornada de Cinema Galego: viajantes de novas paisagens (est, naturalmente, no idioma galego, o mais prximo do portugus. Alguns o consideram uma variante da lngua portuguesa, parte da lusofonia). 2. O prefeito de A Corua pede a proibio da venda de lcool a partir das 22 horas (trata-se de uma notcia espanhola). 3. A escola tem na mo o futuro de uma comunidade (este ttulo de notcia est em italiano). 4. Diz o mesmo que a notcia 3, desta vez em francs.
Breve histria da lngua portuguesa, do latim aos nossos dias. f localizar ideiaschave em textos em ver so e em prosa Encontrar a ideia-chave em textos de gneros variados. f Pesquisa de biografia Desenvolvimento de estratgias de pesquisa biogrfica. f dilogo intersemitico com poesia Desenvolvimento de estratgias de leitura de poesia, tomada como espao prprio para o dilogo intersemitico. Para voc, professor!
Talvez considere proveitoso apresentar primeiro aos alunos o quadro da Atividade 1, antes de realizar a leitura do texto expositivo. Isso orientar o olhar do leitor.

sempre bom lembrar: leia todo este roteiro antes de iniciar suas aulas! f breve histrico da lngua Portuguesa
Atividade 1
Apresente a seus alunos o seguinte texto expositivo. Talvez eles encontrem certa dificuldade na compreenso do texto. Por isso, antes de qualquer leitura, poder dizer-lhes algo como:
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Professor diz Quando lemos um texto, qualquer um de ns pode encontrar dificuldades para interpret-lo. Por isso, importante que nas aulas de Lngua Portuguesa consideremos quais as dificuldades mais comuns e como resolv-las. Muitos alunos dizem que no entenderam o texto, mas torna-se um desafio saber qual , realmente, a dificuldade. Claro que o mesmo pode acontecer com vocs. Um professor pede para vocs fazerem algo e, vai ver, vocs nem compreenderam, exatamente, o que foi solicitado. muito difcil falar dos exatos motivos pelos quais no compreendemos um texto porque tudo muito automtico. Ns s sabemos que no entendemos e pronto! Temos de refletir com ateno para compreendermos as nossas dificuldades de interpretao.
Aes realizadas
Justifica as estratgias de leitura que sero desenvolvidas ao longo do ano.
Apresenta o problema das dificuldades de interpretao do ponto de vista docente.
Aproxima a dificuldade docente do universo dos alunos.
Conceitua a interpretao como processo.
Ento, o nosso primeiro objetivo saber, ao certo, o que significa compreender um texto. Durante a leitura tente no apenas compreender Apresenta uma expectativa de leitura. o texto, mas saber por que tem certeza de que o compreendeu, ou no.
A origem da lngua portuguesa

Os romanos desembarcam na Pennsula Ibrica em 218 a.C. Aos poucos foram promovendo a colonizao, impondo sua cultura e sua lngua, o latim. A lngua portuguesa originou-se do latim falado por pessoas simples que deixavam Roma para ir morar na nova provncia romana da Lusitnia. Alm, claro, dos antigos moradores, que, no sendo romanos, no falavam latim, mas achavam vantajoso aprenderem essa lngua, visando a um futuro mais prspero. Mais tarde, a parte norte da provncia da Lusitnia, a Gallaecia, junta-se provncia Tarraconensis. Veja o mapa abaixo:
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Lucus Augustus Bracara TARRACONENSIS
LUSITNIA Scalabis
Pax Augusta
BTICA
N O S L
280 km
Provncia
Mapa baseado em TEYSSIER, Paul. Histria da lngua portuguesa. Trad. Celso Cunha. So Paulo: Martins Fontes, 2001. p. 4.
A partir de 218 a.C. at o sculo XI, a lngua falada em toda a Pennsula Ibrica o romance ou romano, palavra que vem de Roma. O romano uma lngua intermediria entre o latim falado pelo povo e as lnguas neolatinas atuais. Entre os anos 409 e 711, povos de origem germnica dominam a Pennsula Ibrica. Em 711, ocorre a invaso rabe na Pennsula. A lngua rabe torna-se a lngua oficial das regies conquistadas, mas grande parte da populao continua a falar o romance. Aos poucos ocorre a retomada dos territrios ocupados. Surgem novos reinos, que dividem entre si o territrio peninsular. Dentre os reinos est Portugal, onde se falava o galego-portugus, que deu origem ao nosso idioma. Com a Reconquista, as populaes do Norte (que falavam galego-portugus) ocuparam tambm o Sul, dando assim origem ao atual territrio portugus. Puxa! Quantas reviravoltas! Mas no para por a! Os sculos XV e XVI assistem expanso martima portuguesa. Com a construo do imprio portugus de ultramar, a lngua portuguesa faz-se presente em vrios lugares da sia, frica e Amrica, sofrendo influncias locais. assim que o portugus chega ao Brasil. Aqui, ele interagir com os povos indgenas, mas tambm com os escravos vindos da frica e, mais tarde, com os muitos imigrantes que aqui chegaram, tais como italianos, espanhis, rabes, etc.
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Atividade 2
Pergunte a seus alunos o que compreenderam do texto. Pergunte tambm como sabem que o compreenderam. queles que disserem que no entenderam nada, pergunte-lhes como sabem que no compreenderam o texto. Durante a conversa com os alunos, procure fazer com que eles contem o texto com suas palavras. A seguir, explique a seus alunos que compreendemos um texto quando podemos explicar
com nossas prprias palavras aquilo que entendemos, especialmente, sua ideia-chave. Anote no quadro: Compreendemos um texto quando podemos explicar com nossas prprias palavras aquilo que entendemos, especialmente, sua ideiachave.
Atividade 3
Preencha um quadro esquemtico que relacione datas, lugares e acontecimentos: Observao importante
O qu?
Quando?
Onde?
218 a.C. O romance uma lngua intermediria entre o latim falado pelo povo e as lnguas neolatinas.
Entre o 218 a.C. e o sculo XI. Invaso rabe da Pennsula Ibrica.
Reconquista do territrio ocupado.
A partir do sculo XI.
Expanso ultramarina portuguesa.
Chegada dos portugueses ao territrio brasileiro.
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Atividade 4
Analise, agora, o poema a seguir, de Fernando Pessoa. Assuma um controle mdio no processo de interpretao do poema. Explique-lhes que lero um poema sobre a expanso martima portuguesa. Lembre-se, desse modo, voc identifica o tema do texto. A seguir, recapitule, brevemente, a estrutu ra comum do texto potico. Mensagem X. Mar Portugus
mar salgado, quanto do teu sal So lgrimas de Portugal! Por te cruzarmos, quantas mes choraram, Quantos filhos em vo rezaram! Quantas noivas ficaram por casar Para que fosses nosso, mar! Valeu a pena? Tudo vale a pena Se a alma no pequena. Quem quer passar alm do Bojador Tem que passar alm da dor. Deus ao mar o perigo e o abismo deu, Mas nele que espelhou o cu.
PESSOA, Fernando. Mensagem. Disponvel em: <http:// www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObra Form.do?select_action=&co_obra=15726>. Acesso em: 21 out. 2008.
Relacione o poema com o texto expositivo: a que acontecimento histrico se refere o texto potico? s navegaes portuguesas de expanso do imprio. Para voc, professor!
muito importante destacar para os alunos a intertextualidade temtica existente entre os dois textos: a expanso ultramarina , no entanto, apresentada de duas maneiras muito diferentes, tanto devido ao gnero textual utilizado, quanto s finalidades dos textos e aos pontos de vista dos autores.
Discuta com seus alunos os versos: Valeu a pena? Tudo vale a pena / Se a alma no pequena.? No deixe de comentar: f A que se refere a pergunta Valeu a pena? Tudo vale a pena / Se a alma no pequena?. f O que uma alma pequena? f Quando uma alma grande pode se tornar pequena? Como pode ser conduzida uma discusso em sala de aula? importante destacar algumas caractersticas da discusso em sala de aula:

O Cabo Bojador situa-se na costa do Saara Ocidental, na frica. A primeira passagem pelo Bojador deve-se ao portugus Gil Eanes, em 1434. O desaparecimento de embarcaes que anteriormente tinham tentado contornlo levou a que se desenvolvesse o mito de que para alm do Bojador havia monstros marinhos e o fim do mundo.
a) Falar um por vez! No possvel falarem todos ao mesmo tempo: um espera o outro concluir para poder falar. b) No apropriado que apenas um fale o tempo todo. c) importante que o professor conduza o debate. A forma mais comum de fazer
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isso na escola levantando a mo para pedir a vez. Professor, tenha um olhar atento e incentive que todos os alunos participem das discusses.
anexem o poema no verso da pgina com a imagem. Os critrios utilizados para a avaliao devem permanecer os mesmos: f f f f criatividade; distribuio da figura na folha de papel; fidelidade ao poema; organizao e limpeza na elaborao do trabalho.
Atividade 5
Leve seus alunos biblioteca ou sala de informtica e oriente-os em uma pesquisa sobre quem foi Fernando Pessoa. Tragam as informaes colhidas para a sala de aula. Comente com seus alunos as diferenas e semelhanas encontradas, compare-as com as informaes presentes no livro didtico e elaborem um texto expositivo, coletivo, explicando quem essa personalidade literria e qual sua importncia para a literatura portuguesa.
Verifique o crescimento de seus alunos na expresso de suas ideias por meio de mltiplas linguagens.

O que seus alunos pensam da seguinte declarao? O homem o resultado do meio cultural em que foi socializado. Ele um herdeiro de um longo processo acumulativo, que reflete o conhecimento e a experincia adquirida pelas numerosas geraes que o antecederam. A manipulao adequada e criativa desse patrimnio cultural permite as inovaes e as invenes. Estas no so, pois, o produto da ao isolada de um gnio, mas o resultado do esforo de toda uma comunidade.
LARAIA, R. B. Cultura: um conceito antropolgico. Rio de Janeiro: Jorge zahar, 2006.
Atividade 6
Termine a Situao de Aprendizagem solicitando que os alunos encontrem no livro didtico outros poemas de Fernando Pessoa.
Atividade 7
Como tarefa de casa, pea a seus alunos, em duplas ou trios, que traduzam o poema encontrado em uma imagem, que pode ser construda com lpis, tintas ou recortes em papel A4. Avise-os que voc escolher alguns trabalhos para expor no mural da classe. Como v, esta atividade repete estratgias j usadas no comeo do bimestre. Ah, claro, pea-lhes que
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SITuAO DE APRENDIzAGEM 5 A PALAVRA ME FAz Eu...

A palavra permite a construo de pontes que nos aproximam do outro, mas tambm possibilita que nos aproximemos de ns mesmos, daqueles lugares profundos em nosso ntimo que nem sequer ns prprios conhecemos bem. Esta Situao de Aprendizagem parte
tempo previsto: 6 a 8 aulas. Contedos e temas: diferena entre poema e poesia; verso crtica do estudo da gramtica; uso estilstico, semntico e literrio dos verbos, adjetivos e substantivos. Competncias e habilidades: distinguir poema de poesia; relacionar textos visuais com textos literrios; analisar textos literrios; relacionar o uso da norma-padro s diferentes esferas de atividade social. Estratgias: atitude didtica voltada para o desenvolvimento dialgico do aluno visando construo cultural no processo de ensino-aprendizagem e ao desenvolvimento criativo de competncias e habilidades na lngua materna; valorizao das atitudes de fala e escuta. recursos: livro didtico; dicionrio de Lngua Portuguesa; filmes; textos de livros extraclasse; mural da escola. Avaliao: elaborao de poema; elaborao de texto expositivo (argumentativo); questionrio; jogo teatral.
dessa perspectiva para sondar as diferenas entre poesia e prosa, bem como o valor expressivo do adjetivo, do substantivo e do verbo na construo da urdidura poemtica. Trata-se de contedos essenciais para a formao de um leitor de literatura autnomo e criativo.
Sondagem
Sua classe sabe a diferena entre poesia e prosa? Discutam em classe o significado das palavras a seguir, proferidas pelo educador brasileiro Paulo Freire:
Como presena consciente no mundo, no posso escapar responsabilidade tica no meu mover-me no mundo.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
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f O que essas palavras significam? f H poesia nas palavras de Paulo Freire? Por qu?
quando isso acontece, ns nos referimos ao poema pelo primeiro verso.

Contemplo o lago mudo Que uma brisa estremece. No sei se penso em tudo Ou se tudo me esquece. O lago nada me diz, No sinto a brisa mex-lo No sei se sou feliz Nem se desejo s-lo. Trmulos vincos risonhos Na gua adormecida. Por que fiz eu dos sonhos A minha nica vida?
PESSOA, Fernando. Cancioneiro. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/Detalhe ObraForm.do?select_action=&co_obra=15728>. Acesso em: 21 out. 2008.

Convm lembrar que os contedos desenvolvem-se sempre em rede e progressivamente durante as aulas, com o objetivo de desenvolver competncias e habilidades. f diferena entre poema e poesia Conceituar e diferenciar poema e poesia. f Viso crtica do estudo gramtica A importncia do conhecimento gramatical na sociedade contempornea e o jogo de valores associado a esse conhecimento. f Uso estilstico, semntico e literrio dos verbos, adjetivos e substantivos Anlise expressiva de elementos morfolgicos (verbo, adjetivo, substantivo) na anlise poemtica.
Atividade 1
Pea que seus alunos desenhem o contorno de um ser humano no caderno. Dentro desse contorno o aluno escrever uma palavra que traduza melhor sua identidade.
A seguir, compare o poema com o desenho feito por seus alunos da figura humana, com a palavra escrita no meio: h semelhanas? Quais? Para voc, professor!
Mais uma vez estamos procurando o dilogo entre a produo textual do aluno e o texto do outro. Neste caso, um dos maiores nomes da literatura portuguesa. Essa aproximao afetiva visa a, saudavelmente, dessacralizar o texto literrio, aproximando-o do aluno-leitor.
Atividade 2
Fernando Pessoa, que viveu no sculo XX, vai ajudar-nos a entender ainda melhor o que a poesia e a diferena entre poesia e prosa. Leia, com seus alunos, um poema chamado Contemplo o lago mudo, chamando ateno para a esquisitice do nome. Explique-lhes que o poeta no deu ttulo ao poema, ento,
Reparou como o que importa para o poeta no o que acontece no lago, mas aquilo que o eu potico sentiu quando viu o lago? A poesia lrica se preocupa principalmente com
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o mundo interior do eu que escreve o poema: o poeta. O mundo que est em volta do poeta: as coisas, as pessoas, a sociedade e os acontecimentos histricos, nada disso representa o elemento principal do poema, posto que o mais importante em um poema lrico aquilo que est disposto no mundo interior do poeta e que mexe com o mundo exterior. As coisas que acontecem no mundo exterior funcionam como um empurro para que o poeta escreva. No poema, as palavras carregam-se de significaes. Cada verso feito de pura poesia. Muitos confundem poesia e poema. Poema um gnero especfico de texto, cuja definio no fcil. Poema um texto repleto de poesia. Poesia a beleza feita realidade e presente na obra de arte: seja em um poema ou em um quadro ou, at, em um belo pr-do-sol. Os poemas so feitos de versos. O que verso? Simples: cada linha do poema. As linhas so escritas seguindo a contagem de slabas poticas assunto de que nos ocuparemos no bimestre seguinte e no o espao da esquerda para a direita do papel. Muitas vezes, o leitor encontra em uma palavra do poema uma pluralidade de sentidos que valorizam o plano artstico do texto. Os sentidos plurais das palavras no poema se complementam e enriquecem as diferentes leituras realizadas. A seguir, sugerimos uma atividade para realizar com seus alunos que desenvolve as relaes existentes entre conhecimentos morfolgicos e construo do sentido potico.
f A que classe gramatical pertencem as palavras lago e mudo? So, respectivamente, substantivo e adjetivo. Agora comeam as atividades com o conhecimento gramatical. Os adjetivos caracterizam os seres e participam do ato de conferir expressividade ao texto. No verso Contemplo o lago mudo, o adjetivo mudo pode referir-se tanto ao lago como ao eu-potico. A essa pequena confuso de sentidos chamamos de ambiguidade. Tanto pode ser o eu que est mudo enquanto contempla o lago, como pode ser o lago que emudece enquanto o eu potico o contempla. Questione seus alunos: No caso de ser o lago que est mudo, identifique outro verso em que o poeta usou do mesmo recurso expressivo: a) O lago nada me diz. b) No sei se penso em tudo. c) No sei se sou feliz. d) Trmulos vincos risonhos. e) Por que fiz eu dos sonhos.
Atividade 4
Que diferena faria para todo o poema se, em vez de mudo, o eu-lrico tivesse escolhido outro adjetivo? Por exemplo: f Contemplo o lago agitado; f Contemplo o lago calmo; f Contemplo o lago estranho.
Atividade 3
Observe: Contemplo o lago mudo
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Comente essas diferenas. Elas desenvolvem no aluno o valor expressivo do adjetivo. Ou seja, que as palavras tm peso, corpo, expresso. No a mesma coisa dizer algo de uma forma ou de outra.
Permita que seus alunos pensem nas opes: f Na gua suja. f Na gua cristalina. f Na gua agitada. E se, em vez do adjetivo, trocssemos o substantivo? Se o eu-lrico dissesse: f Contemplo o mar mudo. f Contemplo o infinito mudo. f Contemplo o acidente mudo. E se trocssemos o verbo?

Estamos, dessa forma, trabalhando no domnio da Estilstica, que exige no apenas o conhecimento morfossinttico, mas contextualizar esse conhecimento na dimenso expressiva do texto. Em outras palavras: por que se usou essa palavra ou construo sinttica e no outra?
A personificao do lago transforma-o em confidente do poeta. Como se fosse um companheiro compartilhando de um momento difcil que o poeta est passando. A ambiguidade permite, no poema, uma riqueza de interpretaes. Em que sentido poderia o lago estar mudo? E o eu potico, por que estaria mudo? Esses dois sentidos se opem ou se complementam? O poeta questiona sua identidade e o fato de haver construdo sua vida de sonhos. O lago tambm est imvel, parado. De certa forma, o lago mudo se identificaria com a vida parada do eu potico. H momentos em que pode ser doloroso dar-se conta de que a vida no foi ao, mas ficou parada, perdida nos sonhos, como se fosse um lago de guas paradas. O jogo entre eu mudo e lago mudo, presente no primeiro verso, refora esse sentido de leitura que construmos.
f f f f
nado no lago mudo. banhome no lago mudo. bebo o lago mudo. Olho o lago mudo.
Certifique-se se seus alunos comentam e compreendem as diferenas estilsticas das classes gramaticais: adjetivo, substantivo e verbo.
Atividade 6
Desenvolva com sua turma a atividade a seguir: Trocando o substantivo, temos de trocar todo o texto... f O rato roeu a roupa do rei de Roma. f O gato... f Mais vale um pssaro na mo do que dois voando. f Mais vale um cachorro... f gua mole em pedra dura, tanto bate at que fura. f Ouro...
Atividade 5
Repita a atividade com o adjetivo adormecida no verso: Na gua adormecida.
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O objetivo dessa atividade relacionar morfologia e semntica no processo de construo de sentido. Ao trocar gato por rato no posso mais imaginar que a roupa do rei de Roma tenha sido roda. Ento, o que aconteceu com ela? A imaginao da classe ser motivada a procurar solues criativas e verossmeis. Certamente h material extra sobre o uso expressivo dos verbos, adjetivos, substantivos na biblioteca de sua escola e no livro didtico.
Bertolt Brecht, poeta que produziu o texto a seguir, apresenta uma lista de coisas que o deixam feliz. Pela enumerao de acontecimentos, objetos, pessoas, sensaes, sentimentos, atividades, o poeta diz o que felicidade. Vamos ler? No seu texto, certifique-se de que haja pelo menos quatro verbos, trs substantivos e dois adjetivos. Identifique-os claramente.
Prazeres
O primeiro olhar da janela de manh O velho livro de novo encontrado Rostos animados Neve, o mudar das estaes O jornal O co A dialtica Tomar ducha, nadar Velha msica Sapatos cmodos Compreender Msica nova Escrever, plantar Viajar, cantar Ser amvel.
BRECHT, B. Poemas e canes. Coimbra: Livraria
claro que nem todo poema to reflexivo como esse que acabamos de ler. No texto lrico existem certas palavras que nos fazem pensar em um antes e um depois, como na narrativa. Porm, no poema lrico, a histria para contar no o mais importante, o mais importante o sentimento do poeta trabalhado por meio da palavra. Muitas vezes o poeta se isola dos acontecimentos do mundo. Ele se tranca em um universo que s seu. Em outras ocasies so justamente as mudanas que ocorrem sua volta, no mundo exterior, que o empurram a escrever. O prximo exerccio uma excelente oportunidade para que seus alunos possam no s construir conhecimentos, como investigar a si mesmos por meio da linguagem. tambm uma ocasio para voc, professor, pensar em como anda o programa desenvolvido com sua turma.
Almedina, 1975.
Atividade 7
Apresente a seus alunos a seguinte pergunta: f Voc gostaria de ser poeta?
Ao fazer um poema, o poeta-aluno tem toda a liberdade para escrever, mas deve levar em conta o efeito que as suas escolhas vo causar nos leitores.
Atividade 8
Considere com seus alunos o texto expositivo a seguir.
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Por que estudar gramtica?

Chamamos de norma-padro aquela considerada pela sociedade como a que deve ser utilizada para transmitir informaes importantes. Assim, um livro de Biologia ou uma prova de Geografia no deveriam vir escritas com textos como: A gente vai punhendo as coisa no tubo di ensaiu e fica zoianu pra v nu que qui d. A norma-padro, como nossa experincia sabe, no a nica existente. A lngua portuguesa rica em variedades, como diferentes plantas de uma mesma espcie. Todas as variedades do portugus so apropriadas para a comunicao e interao dos seres humanos. A questo que nem todas as variedades tm o mesmo prestgio e aceitao na sociedade. Se, por um lado, bom que haja uma norma-padro que nos permita desenvolver uma cultura brasileira na mdia, por outro, podem surgir preconceitos e dificuldades para aqueles que no dominam essa mesma norma. Isso ocorre porque muitos consideram as variedades do portugus diferentes das que esto acostumados como erradas e engraadas. Alm disso, dominar a norma-padro essencial, em certos crculos sociais, especialmente queles ligados ao mundo do trabalho, para se obter um bom emprego e relacionar-se com as pessoas.
Pea para seus alunos que: f Identifiquem as palavras-chave do texto. Norma-padro variedade de portugus sociedade. f Elaborem uma frase que transmita a ideiachave do texto e que faa uso das palavras-chave encontradas. H muitas variedades de portugus, mas a sociedade valoriza a norma-padro para situaes consideradas importantes. Compare a viso da gramtica que circula na sua comunidade com aquela aqui apresentada. Permita que os alunos se expressem livremente.
que tm e que esto relacionadas normapadro, enfrentadas na comunidade em que vivem. O texto deve seguir a seguinte estrutura: 1o pargrafo: breve exposio do que a norma-padro; 2o pargrafo: anlise das principais dificuldades tidas, relacionadas norma-padro, enfrentadas na comunidade onde vivem; 3o pargrafo: sugesto de interveno solidria com o objetivo de resolver a questo: A norma-padro e a comunidade onde vivo: um problema ou uma soluo?. As sugestes dadas devem respeitar os valores humanos e considerar a diversidade sociocultural.
Atividade 9
Pea que seus alunos, em duplas ou trios, escrevam um pequeno texto de trs pargrafos em que exponham as principais dificuldades
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Atividade 102
Jogo teatral: trs que sabem, mas no falam Escolha seis alunos, divida-os em dois grupos. um grupo espera do lado de fora enquanto
Parte desta Atividade 10 adaptada de: LANDEIRA, J. L. Quando as palavras resolvem fazer arte. In: MuRRIE, z. F. (Coord.). Linguagens, cdigos e suas tecnologias: livro do estudante. Ensino Mdio. Braslia: MEC/INEP, 2002. p. 95-97.
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o professor fornece para a classe uma palavra que ser interpretada por mmica pelo grupo que ficou na sala. O grupo que estava l fora entra e dado um minuto (ou o tempo que julgar conveniente) para que seja apresentada a palavra sugerida. Antes, no entanto, o professor avisa se um substantivo, um adjetivo ou um verbo. No vale fornecer uma palavra da mesma famlia, ela deve pertencer, de fato, classe gramatical solicitada. Depois trocam-se as posies.
Lista de palavras sugeridas: f f f f f f f f f Confortvel (adjetivo) Responder (verbo) Carta (substantivo) Lago (substantivo) Poo (substantivo) Contemplar (verbo) Espelhar (verbo) Incompreensvel (adjetivo) Carinhoso (adjetivo)
SITuAO DE APRENDIzAGEM 6 QuEM SOuBER QuE CONTE OuTRA!

Nesta Situao de Aprendizagem, vamos iniciar um processo de aproximao literria do grande mestre da narrativa Machado de Assis. Ao mesmo tempo, vamos mergulhar nas estruturas narrativas tradicionais, especialmente, no que diz respeito ao conto. Isso essencial para a construo de um leitor de literatura que, de fato, tira pleno proveito das leituras que faz do texto literrio. Toda esta Situao de Aprendizagem foi uma adaptao feita do captulo V da obra Linguagens, cdigos e suas tecnologias: livro do estudante, Ensino Mdio (material para o Encceja). Verifique se sua escola dispe desse material na biblioteca e consulte-o antes.
tempo previsto: 6 a 8 aulas. Contedos e temas: conto tradicional; teoria da narrativa. Competncias e habilidades: analisar textos literrios; dominar estratgias da narrativa literria; expressar opinies pessoais. Estratgias: atitude de escuta e de processo; valorizao do aprendizado processual do aluno relativo s questes que associam gosto a conhecimentos especficos; valorizao do patrimnio literrio, em dilogo com a realidade vivida pelo aluno. recursos: livro didtico; dicionrio de Lngua Portuguesa; filmes; textos de livros extraclasse. Avaliao: questionrio; elaborao de conto.
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Sondagem
Para comear, leia com seus alunos um texto do escritor moambicano Mia Couto: A Fbula do Macaco e do Peixe
um macaco passeava-se beira de um rio, quando viu um peixe dentro de gua. Como no conhecia aquele animal, pensou que estava a afogar-se. Conseguiu apanh-lo e ficou muito contente quando o viu aos pulos, preso nos seus dedos, achando que aqueles saltos eram sinais de uma grande alegria por ter sido salvo. Pouco depois, quando o peixe parou de se mexer e o macaco percebeu que estava morto, comentou que pena eu no ter chegado mais cedo!
COuTO, Mia. Epgrafe do conto Nas guas do tempo. In: Estrias Abensonhadas. Lisboa: Editorial Caminho, 2001.
facilitam o processo de leitura literria. A Fbula do Macaco e do Peixe uma narrativa. narrar a mesma coisa que contar, ou seja, apresentar uma srie de aes em episdios que se sucedem uns aos outros. Os episdios da narrativa se organizam de determinado modo, que a maneira pela qual a histria contada. A isso damos o nome de enredo. Essas mudanas levam certo tempo para acontecer: o macaco v o peixe, enquanto passeia beira do rio; o peixe, que est vivo, morre, etc. Tais personagens vivem em um mundo que no real, mas possvel; um mundo criado por algum que imaginou a histria. Esse algum o narrador. O narrador no nem o macaco, nem o peixe e, ainda que no seja personagem da narrativa, muito importante dentro do texto. o narrador quem fornecer informaes que vo permitir ao leitor a compreenso do texto. H duas formas de narrar: ou o narrador introduz-se no enredo, em primeira pessoa, sendo tambm uma personagem, ou afasta-se, criando um discurso em terceira pessoa. O narrador em primeira pessoa pode ser mais pessoal, envolvendo-se afetivamente com os acontecimentos. J o narrador em terceira pes soa consegue ser mais objetivo, pois no est to envolvido com as aes das personagens. A narrativa que voc leu foi narrada em terceira pessoa, como pode ver logo no comeo, um macaco passeava-se. O espao muito importante na narrativa literria. Ele pode ser um simples pano de fundo, onde as personagens realizam as suas aes, mas pode tambm ser um espelho da personalidade das personagens ou at das aes que elas vo praticar. As aes levam certo tempo para acontecer. De acordo com suas intenes, o narrador pode desde fazer-nos acompanhar demoradamente a vida de uma personagem at dizer, em poucas palavras, longos anos de acontecimentos. Na narrativa que lemos, percebemos que o
Lance, em classe, as seguintes questes: f A Fbula do Macaco e do Peixe uma narrativa? f Por qu? f Quais as caractersticas de um texto narrativo? Professor, lembre que o importante neste momento resgatar as ideias da turma a respeito do conceito de narrar.

Leia atentamente este roteiro antes de comear suas aulas. f Conto tradicional Caractersticas e estrutura do conto tradicional. f teoria da narrativa Elementos e categorias da narrativa que
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narrador relata fatos que se desenrolaram em pouco tempo, talvez alguns minutos, entre o macaco ver o peixe e esse coitado vir a morrer por ficar fora da gua. Bem, no sabemos h quanto tempo o macaco estava passeando. s vezes, o narrador valoriza mais as aes e o tempo em que elas levam para acontecer, a isso damos o nome de tempo cronol gico; outras vezes, o narrador considera mais importante a sensao de tempo que as personagens sentem e estrutura sua narrativa em torno desse tempo psicolgico. Com certeza, voc j sentiu, em certas ocasies, que um minuto (tempo cronolgico) parece durar horas (a sensao do tempo psicolgico). A seguir, vamos ler um conto de Machado de Assis. O conto um tipo especfico de narrativa. E Machado principalmente conhecido pelo seu estilo de escrever narrativas. O conto que vamos ler chama-se Cantiga de esponsais. Esponsais so as cerimnias de casamento, ou seja, o noivado e a festa de casamento em que os noivos se tornam esposos. A palavra esponsais tem a mesma origem que esposo. Certamente voc encontrar facilmente o conto Cantiga de esponsais. Localize-o na biblioteca da escola ou na internet (veja, na seo Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso do tema, o endereo do site).

Inicie o texto valorizando o ttulo do conto. Antes mesmo de explicar a palavra esponsais pergunte aos alunos o que ela lhes sugere e o que esperam de um conto que tem esse ttulo. importante lembrar que todo ttulo de um texto gera horizontes de expectativas de leitura que realizar-se-o, ou no, durante a leitura.
Cantiga de esponsais
Imagine a leitora que est em 1813, na igreja do Carmo, assistindo a uma daquelas boas festas antigas, que eram todo o recreio pblico e toda a arte musical. Sabem o que uma missa cantada? Podem imaginar o que seria uma missa cantada daqueles anos remotos? No lhe chamo a ateno para os padres e para os sacristos, nem para o sermo, nem para os olhos das moas cariocas que eram bonitos naquele tempo nem para as mantilhas das senhoras graves, os cales, as cabeleiras, as sanefas, as luzes, os incensos, nada. No falo apenas da orquestra, que excelente; porm limito-me a mostrar-lhes uma cabea branca, a cabea desse velho que rege a orquestra, com alma e devoo.
Atividade 1
Leia o conto em voz alta e proponha a seus alunos que pensem no que acabamos de analisar sobre narrador, espao e tempo na narrativa.
Faa uma pausa na leitura, que deve ser feita em voz alta inicialmente pelo professor, para que a classe sinta o ritmo prprio da Lngua Portuguesa, escrita em uma poca que no a sua. Sugerimos a seguinte reflexo com seus alunos: Vamos fazer uma pequena pausa para entendermos melhor esse pargrafo de introduo.
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como se fosse um intervalo, para pensarmos em alguns pontos importantes. Para isso, responda s questes a seguir: i. O narrador se dirige a que tipo de leitor? leitora brasileira (carioca) que vive algum tempo depois de 1813. ii. O conto ser lido apenas por esse tipo de leitor a que o narrador se dirige? Obviamente no. Provavelmente, alguns alunos da sala so do sexo masculino e todos os leitores vivem no sculo XXI, no no XIX.
iii. Voc, com certeza, j viu muitas pessoas de cabea branca. O que lhe vem mente quando pensa em uma cabea branca: expresso que aparece no texto? Resposta pessoal. Nesse momento da leitura, podem-se vislumbrar a velhice, a experincia e a sabedoria. Faz-se necessrio trabalhar a antecipao, o levantamento de hipteses que sero verificadas ou no no desenvolvimento da leitura. Depois desta reflexo, podemos voltar ao conto...
Chama-se Romo Pires; ter sessenta anos, no menos, nasceu no Valongo, ou por esses lados. bom msico e bom homem; todos os msicos gostam dele. Mestre Romo o nome familiar; e dizer familiar e pblico era a mesma coisa em tal matria e naquele tempo. Quem rege a missa mestre Romo equivalia a esta outra forma de anncio, anos depois: Entra em cena o ator Joo Caetano; ou ento: O ator Martinho cantar uma de suas melhores rias. Era o tempero certo, o chamariz delicado e popular. Mestre Romo rege a festa! Quem no conhecia mestre Romo, com o seu ar circunspecto, olhos no cho, riso triste, e passo demorado? Tudo isso desaparecia frente da orquestra; ento a vida derramava-se por todo o corpo e todos os gestos do mestre; o olhar acendia-se, o riso iluminava-se: era outro. No que a missa fosse dele; esta, por exemplo, que ele rege agora no Carmo de Jos Maurcio; mas ele rege-a com o mesmo amor que empregaria, se a missa fosse sua. Acabou a festa; como se acabasse um claro intenso, e deixasse o rosto apenas alumiado da luz ordinria. Ei-lo que desce do coro, apoiado na bengala; vai sacristia beijar a mo aos padres e aceita um lugar mesa do jantar. Tudo isso indiferente e calado. Jantou, saiu, caminhou para a rua da Me dos Homens, onde reside, com um preto velho, pai Jos, que a sua verdadeira me, e que neste momento conversa com uma vizinha. Mestre Romo l vem, pai Jos, disse a vizinha. Eh! eh! adeus, sinh, at logo. Pai Jos deu um salto, entrou em casa, e esperou o senhor, que da a pouco entrava com o mesmo ar do costume. A casa no era rica naturalmente; nem alegre. No tinha o menor vestgio de mulher, velha ou moa, nem passarinhos que cantassem, nem flores, nem cores vivas ou jocundas. Casa sombria e nua. O mais alegre era um cravo, onde o mestre Romo tocava algumas vezes, estudando. Sobre uma cadeira, ao p, alguns papis de msica; nenhuma dele...
Permita outro momento de reflexo sobre o texto com seus alunos. Para contar uma histria precisamos saber unir com muito cuidado as palavras. Isso significa escolher com ateno os substantivos que sero utilizados e pensar em como os
verbos devem ser conjugados. Significa tambm construir frases que permitam ao leitor elaborar um sentido para a narrativa. Repare que Machado, ao descrever a casa de mestre Romo, opta pelo uso de frases negativas. Ao assim fazer, podemos afirmar que se refora:
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a) a dificuldade de expresso de Machado de Assis. b) a sensao de ausncia presente na casa sombria e nua. c) a falta de vocabulrio do narrador.
d) a iluso de fartura com que vive o mestre Romo. e) o culto pobreza que alimenta a f do mestre Romo.
Ah! se mestre Romo pudesse, seria um grande compositor. Parece que h duas sortes de vocao, as que tm lngua e as que a no tm. As primeiras realizam-se; as ltimas representam uma luta constante e estril entre o impulso interior e a ausncia de um modo de comunicao com os homens. Romo era destas. Tinha a vocao ntima da msica; trazia dentro de si muitas peras e missas, um mundo de harmonias novas e originais, que no alcanava exprimir e pr no papel. Esta era a causa nica da tristeza de mestre Romo. Naturalmente o vulgo no atinava com ela; uns diziam isto, outros aquilo: doena, falta de dinheiro, algum desgosto antigo; mas a verdade esta: a causa da melancolia de mestre Romo era no poder compor, no possuir o meio de traduzir o que sentia. No que no rabiscasse muito papel e no interrogasse o cravo, durante horas; mas tudo lhe saa informe, sem ideia nem harmonia. Nos ltimos tempos tinha at vergonha da vizinhana, e no tentava mais nada. E, entretanto, se pudesse, acabaria ao menos uma certa pea, um canto esponsalcio, comeado trs dias depois de casado, em 1779. A mulher, que tinha ento vinte e um anos, e morreu com vinte e trs, no era muito bonita, nem pouco, mas extremamente simptica, e amava-o tanto como ele a ela. Trs dias depois de casado, mestre Romo sentiu em si alguma coisa parecida com inspirao. Ideou ento o canto esponsalcio, e quis comp-lo; mas a inspirao no pde sair. Como um pssaro que acaba de ser preso, e forceja por transpor as paredes da gaiola, abaixo, acima, impaciente, aterrado, assim batia a inspirao do nosso msico, encerrada nele sem poder sair, sem achar uma porta, nada. Algumas notas chegaram a ligar-se; ele escreveu-as; obra de uma folha de papel, no mais. Teimou no dia seguinte, dez dias depois, vinte vezes durante o tempo de casado. Quando a mulher morreu, ele releu essas primeiras notas conjugais, e ficou ainda mais triste, por no ter podido fixar no papel a sensao de felicidade extinta. Pai Jos, disse ele ao entrar, sinto-me hoje adoentado. Sinh comeu alguma coisa que fez mal... No; j de manh no estava bom. Vai botica... O boticrio mandou alguma coisa, que ele tomou noite; no dia seguinte mestre Romo no se sentia melhor. preciso dizer que ele padecia do corao: molstia grave e crnica. Pai Jos ficou aterrado, quando viu que o incmodo no cedera ao remdio, nem ao repouso, e quis chamar o mdico. Para qu? disse o mestre. Isto passa. O dia no acabou pior; e a noite suportou-a ele bem, no assim o preto, que mal pde dormir duas horas. A vizinhana, apenas soube do incmodo, no quis outro motivo de palestra; os que entretinham relaes com o mestre foram visit-lo. E diziam-lhe que no era nada, que eram macacoas do tempo; um acrescentava graciosamente que era manha, para fugir aos capotes que o boticrio lhe dava no gamo, outro que eram amores. Mestre Romo sorria, mas consigo mesmo dizia que era o final. Est acabado, pensava ele.
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Atividade 2
Pea que seus alunos respondam, por escrito, ao que se pede: i. Na poca em que se passa a narrativa, ainda existia escravido no Brasil? Prove isso com uma passagem do texto. Pai Jos, disse ele ao entrar, sinto-me hoje adoentado. Sinh comeu alguma coisa que fez mal...
No; j de manh no estava bom. Vai botica... Destacar o uso do pronome de tratamento sinh e o uso do imperativo em vai, indicando uma relao desigual entre os interlocutores. ii. O que voc acha que vai acontecer a seguir no conto? Resposta pessoal.
um dia de manh, cinco depois da festa, o mdico achou-o realmente mal; e foi isso o que ele lhe viu na fisionomia por trs das palavras enganadoras: Isto no nada; preciso no pensar em msicas... Em msicas! justamente esta palavra do mdico deu ao mestre um pensamento. Logo que ficou s, com o escravo, abriu a gaveta onde guardava desde 1779 o canto esponsalcio comeado. Releu essas notas arrancadas a custo e no concludas. E ento teve uma ideia singular: rematar a obra agora, fosse como fosse; qualquer coisa servia, uma vez que deixasse um pouco de alma na terra. Quem sabe? Em 1880, talvez se toque isto, e se conte que um mestre Romo... O princpio do canto rematava em um certo l; este l, que lhe caa bem no lugar, era a nota derradeiramente escrita. Mestre Romo ordenou que lhe levassem o cravo para a sala do fundo, que dava para o quintal: era-lhe preciso ar. Pela janela viu na janela dos fundos de outra casa dois casadinhos de oito dias, debruados, com os braos por cima dos ombros, e duas mos presas. Mestre Romo sorriu com tristeza. Aqueles chegam, disse ele, eu saio. Comporei ao menos este canto que eles podero tocar... Sentou-se ao cravo; reproduziu as notas e chegou ao l... L, l, l... Nada, no passava adiante. E contudo, ele sabia msica como gente. L, d... l, mi... l, si, d, r... r... r... Impossvel! nenhuma inspirao. No exigia uma pea profundamente original, mas enfim alguma coisa, que no fosse de outro e se ligasse ao pensamento comeado. Voltava ao princpio, repetia as notas, buscava reaver um retalho da sensao extinta, lembrava-se da mulher, dos primeiros tempos. Para completar a iluso, deitava os olhos pela janela para o lado dos casadinhos. Estes continuavam ali, com as mos presas e os braos passados nos ombros um do outro; a diferena que se miravam agora, em vez de olhar para baixo. Mestre Romo, ofegante da molstia e de impacincia, tornava ao cravo; mas a vista do casal no lhe suprira a inspirao, e as notas seguintes no soavam. L... l... l...
Solicite que seus alunos respondam s questes a seguir, oralmente:
i. Por que mestre Romo queria tanto acabar a sua msica, mesmo de qualquer jeito?
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Seria uma forma de se despedir da vida e vir a ser lembrado na posteridade. ii. O que voc acha que acontecer a seguir no conto? Resposta pessoal.
Desesperado, deixou o cravo, pegou do papel escrito e rasgou-o. Nesse momento, a moa embebida no olhar do marido, comeou a cantarolar toa, inconscientemente, uma coisa nunca antes cantada nem sabida, na qual coisa um certo l trazia aps si uma linda frase musical, justamente a que mestre Romo procurara durante anos sem achar nunca. O mestre ouviu-a com tristeza, abanou a cabea, e noite expirou.
ASSIS, Machado de. Cantiga de esponsais. Fonte: ASSIS, Machado de. Volume de contos. Rio de Janeiro: Garnier, 1884. Disponvel em: <http://www.dominio publico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_ action=&co_obra=1906>. Acesso em: 21 out. 2008.
Imagine a leitora que est em 1813, na igreja do Carmo... ii. O conto Cantiga de esponsais narrado em terceira pessoa. O narrador conhece todos os pensamentos do mestre Romo e os apresenta ao leitor. Tinha a vocao ntima da msica; trazia dentro de si muitas peras e missas, um mundo de harmonias novas e originais, que no alcanava exprimir e pr no papel. Esta era a causa nica da tristeza de mestre Romo. (H outras passagens no texto) Repare que o mundo possvel construdo pelo narrador do conto est fora dele mesmo e, em Cantiga de esponsais, um retrato do mundo real. No conto que lemos, o espao tem grande importncia para entendermos melhor a personagem principal, o mestre Romo. Pea a seus alunos que respondam s questes a seguir: i. Como o espao onde vive o mestre Romo? Descreva-o. Um espao simples, despojado, sombrio e nu, descrito mais pelo que ele no tem do que pelo que tem. ii. E o temperamento de mestre Romo, como ? Descreva-o. Um bom homem de riso triste, silencioso, simples, sbrio. iii. Relacione o temperamento de mestre Romo quando no est regendo missa
Agora, desenvolva com seus alunos as questes a seguir: f O conto acabou. Gostou ou se sentiu decepcionado? Pea que seus alunos escrevam uma opinio a respeito do final. Para ajud-los na reflexo, pensem, em classe, de que forma o mundo visto no conto. f Pea que os alunos transcrevam trechos do conto que comprovem as afirmativas abaixo: i. O narrador pode projetar uma imagem do leitor dentro da narrativa e conversar com esse leitor.
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com o espao onde vive. (O que h de comum entre os dois?) De certa forma, o espao onde vive o mestre Romo espelha uma personalidade sem grandes emoes, em que se revela a ausncia da alegria de viver. iV. Pense agora em voc: h alguma relao entre o espao onde vive e a sua personalidade? Resposta pessoal. Muitas narrativas iniciam-se localizando os acontecimentos no tempo, apontando a data em que os fatos supostamente aconteceram. Era uma estratgia muito usada, principalmente no sculo XIX, para dar uma sensao de verdade ao texto, como se o narrador quisesse nos convencer a acreditar que a narrativa tinha de fato acontecido com algum. Pense agora um pouco sobre o tempo no conto Cantiga de esponsais e reflita com sua classe: i. Em que ano ocorre a narrativa? Se os acontecimentos so a inveno de um mundo possvel, imaginado pelo narrador, por que se ps a data no texto? 1813. A data refora a sensao de veracidade que o autor quer conferir ao conto. Note que est sendo trabalhado, com o aluno, o conceito de verossimilhana, embora no se haja definido o termo. ii. Qual a durao dos acontecimentos desde a missa cantada at a morte de mestre Romo? Seis dias. iii. Na parte final do conto, mestre Romo est muito aflito. Ele tenta compor a can-
tiga, mas a inspirao no vem. Nesse momento, o narrador demora, contando com detalhes tudo o que est acontecendo. O ritmo lento, como a sensao de angstia de mestre Romo. Ao assim fazer, o narrador est valorizando o tempo cronolgico ou o psicolgico? Explique. O tempo psicolgico: o narrador utilizase de um ritmo lento, bem de acordo com a sensao de desespero sentida pelo mestre Romo, pois o passar do tempo apenas denuncia a incapacidade criativa do personagem. Machado de Assis se dirige s leitoras. Poderamos pensar nas moas e senhoras do Rio de Janeiro do final do sculo XIX que liam pequenas narrativas nas revistas que circulavam poca. A maior parte dessas mulheres lia apenas para se distrair, sem desejar aprofundar-se muito em filosofia ou psicologia humana. Machado cria uma narrativa aparentemente romntica: um homem paralisado em sua capacidade criativa por haver perdido a mulher amada. Muitas leitoras ficariam satisfeitas s com essa leitura. Outras, porm, enxergariam que, por trs das aes das personagens, se esconde um olhar irnico sobre a existncia humana. Muitos estudiosos de Literatura tm apreciado essa caracterstica de Machado de Assis. Observe que em Cantiga de esponsais, a felicidade est onde a vida acontece, no onde queremos que ela acontea. A realizao pessoal est muito alm da opinio da sociedade. Mestre Romo era socialmente muito valorizado, como se fosse um mito, mas no se sentia realizado como pessoa. Sua vida correta, mas vazia, como a sua casa, impedia-o de ser um artista completo. comum encontrarmos, nos textos de Machado, essa recusa do dolo, do homem perfeito. Para Machado, todos temos algo de bom e algo de mau.
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Atividade 3
usando os conhecimentos desenvolvidos nesta Situao de Aprendizagem, pea que seus alunos escrevam um conto tradicional. A seguir, os critrios que devero ser utilizados para a elaborao do trabalho: f valorizao, na narrativa, do tempo e do espao; f presena de um narrador, em primeira ou terceira pessoa; f uso da norma-padro da Lngua Portuguesa, especialmente da ortografia. Professor, incentive o uso do dicionrio para que o aluno tire dvidas sobre a escrita normativa de certas palavras; f organizao e limpeza na elaborao do trabalho3.
habilidades, e 2) critrios claros e conhecidos pelo aluno no processo de avaliao. O que ser avaliado no texto do aluno? importante que se priorizem a adequao ao gnero solicitado, a partir das caractersticas ensinadas em sala de aula, a adequao ao tema proposto e a coerncia na transmisso dos conhecimentos. Desperte seu olhar no sentido de coletar, em todo o processo de ensino-aprendizagem, indcios de tenses, avanos e conquistas; interprete esses indcios para compreender as dificuldades apresentadas pelos alunos, bem como para orientar suas metas, estabelecer novas diretrizes, propor atividades alternativas. Situe o aluno no processo de ensino-aprendizagem, promova a atitude de responsabilidade pelo aprendizado no indivduo. Aprender no colher informaes transmitidas pelo professor, mas process-las, transform-las em algo, mais do que isso, construir cultura e conhecimento, o que, muitas vezes, est para alm de contedos. Excetuando as habilidades especficas da escrita que desejamos ter desenvolvido nas diversas atividades de produo textual feitas durante o bimestre (tanto em grupo como individualmente), desejamos que o aluno tenha desenvolvido as seguintes habilidades bsicas: f Concatenar ideias-chave na elaborao de uma sntese. f Interpretar textos expositivos e informativos respeitando as caractersticas prprias do gnero. f Valorizar a identidade histrico-social possibilitada pela lngua portuguesa.
Expectativas de aprendizagem e Grade de Avaliao

Ao final deste tema, os alunos devem mostrar que conseguiram desenvolver as competncias e habilidades descritas no quadro das Situaes de Aprendizagem. Ao final do bimestre, h uma pergunta a ser respondida pelo professor: meu aluno compreende como a linguagem o constitui como indivduo, tanto subjetiva como socialmente? Essa a grande questo centralizadora da atividade de avaliao que findar o bimestre. Observe que o ato de escrita processual, assim como o aprendizado. Por isso, duas estratgias devem ser levadas em conta no processo avaliativo: 1) a repetio de contedos com grau de dificuldade crescente, o que permite retomar e aprofundar conhecimentos, competncias e
Situao de Aprendizagem adaptada de: LANDEIRA, J. L. Quando as palavras resolvem fazer arte. In: MuRRIE, z. F. (Coord.). Linguagens, cdigos e suas tecnologias: livro do estudante. Ensino Mdio. Braslia: MEC/INEP, 2002. p. 89-95.
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f Relacionar o uso da norma-padro s diferentes esferas de atividade social. f Reconhecer caractersticas bsicas dos textos literrios, narrativa e poema. Considere os diferentes contedos trabalhados no bimestre e recorra s anotaes feitas no correr das atividades para responder s seguintes perguntas: f O aluno encontra as palavras-chave em um texto? Relaciona essas palavras ideiachave do texto? Sintetiza um texto expositivo seguindo as estratgias desenvolvidas no correr do bimestre? f O aluno reconhece as especificidades prprias do texto expositivo? Procura construir estratgias de interpretao, de acordo com a aprendizagem desenvolvida neste bimestre? Ou limita-se a reproduzir o que leu sem reflexo? Procura identificar suas dificuldades?
f Como o aluno reconhece a Lngua Portuguesa como parte fundamental da comunidade transnacional lusfona? Reconhece a variao como um elemento constitutivo da Lngua Portuguesa? Mostra uma atitude de respeito e disponibilidade para a compreenso ao lidar com outras variantes da Lngua Portuguesa? f Reconhece que as classes gramaticais participam na construo do sentido expressivo do texto, particularmente, em textos poticos? Apresenta uma atitude de adequao de sua variedade lingustica s diferentes realidades sociais? f Aproxima-se do texto literrio narrativo procurando construir sentido? Faz uso, para esse fim, dos diferentes elementos constitutivos da narrativa literria? Supera o senso comum no que respeita leitura literria, no procurando apenas a soluo mais cmoda de interpretao, mas questionando o texto e buscando a pluralidade de sentidos?
PROPOSTA DE QuESTES PARA APLICAO EM AVALIAO

Sugerimos a seguinte avaliao final: use o texto a seguir apenas como ponto de partida para responder s questes propostas.
Os jovens brasileiros tm f em seu potencial de mudar o mundo. Nada menos que 58% deles acreditam, e muito, nesse ideal o que mostra uma pesquisa recm-concluda com 3.500 pessoas de 15 a 24 anos de 198 cidades. Patrocinado por vrias instituies, tendo frente o Instituto Cidadania, o estudo Perfil da Juventude Brasileira radiografa o modo de vida e as expectativas dos 34 milhes de cidados do pas nessa faixa etria (veja o quadro). Os dados, contudo, revelam que as mudanas almejadas pelo jovem de hoje so diferentes daquelas pelas quais as geraes passadas lutaram. Enquanto seus pais queriam revolucionar a poltica e os costumes, a juventude de agora j no precisa combater a ditadura nem se sente sufocada pela famlia. Ela est mais vontade com os cdigos sociais e as tradies sua volta: 99% acreditam em Deus e 60% nem pensam em sair da casa paterna. Seriam esses sinais de que se trata de uma gerao conservadora? Os pesquisadores discordam. Os rebeldes de todas as pocas so uma minoria. Se fosse feita uma comparao com a mdia dos jovens de pocas passadas, descobriramos provavelmente que os de hoje tm a cabea mais aberta, diz o cientista poltico Gustavo Venturi, coordenador da pesquisa. O que se pode afirmar com certeza que se est diante de uma gerao que trocou a utopia pelo pragmatismo. Os jovens no so mais arrebatados por grandes questes de ordem, na linha capitalismo versus comunismo ou rebeldia versus caretice. De olho no futuro, esto mais interessados
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naquilo que pode afetar sua felicidade de forma concreta. No toa, acham que a educao muito importante. E preocupam-se com os fatores que podem ameaar seus sonhos: a violncia, da qual so as maiores vtimas, e o desemprego, capaz de minar a conquista da autonomia. (...)
Veja jovens, So Paulo, jun. 2004. Edio especial.
1. Identifique a alternativa que contm apenas as palavras-chave do texto. a) desemprego mudanas futuro interesses. b) futuro Brasil comunismo rebeldia. c) jovens Brasil futuro interesses. d) jovens violncia cidades pesquisa. e) pais cientista Brasil capitalismo. Habilidade principal de leitura/escrita a ser desenvolvida: concatenar ideias-chave na elaborao de uma sntese. 2. Qual das alternativas abaixo serviria para ser ttulo da notcia? a) A juventude de agora j no precisa combater a ditadura. b) Os jovens se preocupam com a violncia e tm interesses. c) O futuro pensado pelos jovens de todo o mundo. d) O cientista poltico Gustavo Venturini coordenador de pesquisas. e) uma gerao sonhadora, mas tambm realista, pensa no seu futuro. Habilidade principal de leitura/escrita a ser desenvolvida: interpretar textos informativos respeitando as caractersticas prprias do gnero. 3. O que lusofonia? a) a capacidade de narrar contos em primeira pessoa em portugus. b) a variedade de Lngua Portuguesa consi-
derada pela sociedade como a que deve transmitir informaes importantes. c) o conjunto de atividades centradas na crtica aos costumes colonialistas portugueses que produziram a escravido no Brasil. d) o conjunto de identidades culturais e lingusticas existentes em pases falantes de portugus. e) o estilo de escrever, prprio de autores importantes como Fernando Pessoa e Machado de Assis. Habilidade principal de leitura/escrita a ser desenvolvida: valorizar a identidade histricosocial possibilitada pela lngua portuguesa. 4. Observe: Lcia est namorando Paulo. Ela o acha um gato. Hoje, eles esto fazendo dois meses de namoro firme. Assim que acabam as aulas, Lcia o encontra e, ao v-lo, exclama: a) Paulo, como voc lindo! b) Paulo, como voc formoso! Qual das duas possibilidades seria mais apropriada? Por qu? Resposta esperada: O importante desta questo a justificativa do aluno, que deve relacionar a escolha lingustica do adjetivo (lindo ou formoso) situao de uso. Acreditamos, no entanto, que a expresso Paulo, como voc lindo! seja mais apropriada ao contexto dado. Habilidade principal de leitura/escrita a ser
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desenvolvida: relacionar o uso da normapadro s diferentes esferas de atividade social. 5. Que relao h entre comunicao e mdia? Que diferenas existem entre a comunicao na mdia e a comunicao potica? Habilidade principal de leitura/escrita a ser desenvolvida: reconhecer caractersticas bsicas dos textos literrios, narrativa e poema.
Resposta esperada: O objetivo desta questo permitir que o professor compreenda o quanto o aluno v a mdia como um conjunto de tecnologias especficas usadas por uma instituio para proporcionar comunicao humana. importante que o aluno perceba a oposio que se levanta entre uma comunicao voltada para as massas e a comunicao voltada para o aprofundamento ntimo promovida pelo poema.
PROPOSTA DE SITuAES DE RECuPERAO

Professor, identifique, de acordo com as cinco habilidades bsicas desenvolvidas neste bimestre, junto com as cinco competncias que orientam todo o trabalho desta obra, quais as reais necessidades de recuperao de seu aluno. Ao final destes trabalhos, espera-se que o aluno consiga reconhecer a linguagem verbal como instrumento de interao e expresso do pensamento em textos informativos e expositivos. Deseja-se tambm que o aluno possa aproximar a linguagem verbal das no-verbais e valorizar a adequao verbal de acordo com as situaes de uso. Assim, para cada habilidade principal, pergunte-se: Concatenar ideias-chave na elaborao de uma sntese. f O aluno sabe distinguir palavras de ideiaschave? Reconhece o processo de identificao das palavras-chave? Recupera a ideia-chave de um texto? Elabora uma sntese com suas palavras, demonstrando compreenso do que leu? Interpretar textos expositivos e informativos respeitando as caractersticas prprias do gnero. f Distingue um texto expositivo de um texto informativo? Identifica e reconhece contextos de circulao social desses dois tipos textuais? Demonstra atitudes diferenciadas de leitura diante dos diferentes gneros textuais? Demonstra, na produo textual, o conhecimento das caractersticas dos gneros textuais expositivos e informativos estudados? Valorizar a identidade histrico-social possibilitada pela Lngua Portuguesa. f Mostra atitude de aceitao e dilogo diante de textos portugueses e africanos escritos em portugus ou rejeita-os e desanima diante da perspectiva de ter de interpret-los? Reconhece nas diferentes variantes da Lngua Portuguesa, parte de uma mesma realidade de linguagem? Demonstra esse reconhecimento por meio dos comentrios que faz? Ou preconceituoso para com sotaques e dialetos da Lngua Portuguesa? Relacionar o uso da norma-padro s diferentes esferas de atividade social. f Procura adequar o texto produzido s diferentes situaes sociais propostas, tais
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como mural e exposio de fotojornalismo? Associa classificao gramatical a seu uso expressivo nos textos? Reconhecer caractersticas bsicas dos textos literrios, narrativa e poema. f Distingue poema de poesia? Distingue texto em prosa de texto em verso? Identifica, em uma narrativa, os principais elementos que a constituem? Demonstra uma atitude de leitor diante desses textos ou transfere toda a responsabilidade de interpretao para o professor? Elabore, tambm, um pequeno questionrio para a classe que facilitar suas estratgias de recuperao: Durante este bimestre, que contedos: 1. foram agradveis de estudar? Por qu? 2. foram pouco interessantes? Por qu? 3. eu compreendi to bem que poderia explic-los para um colega sem problemas? 4. eu gostaria que fossem explicados de novo porque eu no os consegui entender bem? utilize-se das respostas a essas perguntas para elaborar estratgias de recuperao imediata, de acordo com as necessidades especficas de sua turma. Seguem algumas sugestes:
Caso voc verifique que o aluno ainda no conseguiu incorporar os conceitos e contedos especificados, propomos solicitar a esse aluno que traga outros exemplos de comunicados, como panfletos de supermercado, de ONGs, etc. Pea-lhe que identifique, nos seus apontamentos, quais as reais dificuldades que encontrou e que as estude. Talvez seja interessante verificar se os alunos dispem de todos os contedos construdos ao longo do bimestre em seus cadernos. Se esse for o caso, eles tero de completar tais contedos, provavelmente, com a ajuda de um colega que esteja com as anotaes em dia. Finalmente, pea-lhes que escrevam um pargrafo de at dez linhas, explicitando a) palavras-chave; b) variao lingustica; c) a importncia de se ter ou no um ttulo; d) opinio sobre o formato geral do texto. Se as dificuldades girarem em torno da linguagem literria, pea a esse aluno que traga um poema de um dos seguintes poetas da Lngua Portuguesa: Ceclia Meireles, Fernando Pessoa, Carlos Drummond de Andrade, Manoel de Barros, Ledo Ivo ou Manuel Bandeira, que tenha como tema a construo da identidade do indivduo por meio da linguagem. Pea-lhe que escreva um texto expositivo explicando o poema.
RECuRSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR E DO ALuNO PARA A COMPREENSO DO TEMA

Se for conveniente, voc pode usar os seguintes recursos para aprofundar o assunto da aula: Com Sandra Bullock e Keanu Reaves. Direo: Alejandro Agresti. EuA, 2006. 99 min. Kate e Alex trocam correspondncia, pois moram na mesma casa, mas ele em 2004 e ela em 2006. Sem a preocupao de resolver o problema do tempo, as personagens se apaixonam apenas pelo contato atravs de cartas.
Filmes
A casa do lago (The Lake House)
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nunca te vi, sempre te amei (84 Charing Cross Road) Com Anne Bancroft e Anthony Hopkins. Direo: Geoffrey Helman. Gr-Bretanha, 1986. 100 min. O filme aborda um delicado amor a distncia entre a norte-americana Helene, que compra livros por correspondncia em uma livraria de Londres, e Frank, o dono da loja. Por meio de correspondncia, eles iniciam uma longa amizade. A marvada carne Com Fernanda Torres. Direo: Andr Klotzel. Brasil, 1985. 80 min. Agradvel comdia que mostra as aventuras de Carula, autntica caipira, que tem um grande sonho na vida: se casar. E para isso ela est disposta a tudo para conquistar o corao de Quim, que s quer saber de comer um bom churrasco. terra estrangeira Com Fernanda Torres, Alexandre Borges e Laura Cardoso. Direo: Walter Salles. Brasil, Portugal, 1995. 100 min. Paco, aps a morte de sua me, decide deixar o Brasil. Para isso, aceita levar um objeto contrabandeado para Lisboa. L, se envolve em mais confuses e peripcias.
O tempo tomado como tema para ser desenvolvido em 20 gneros textuais, literrios e no-literrios. SANCHEz MIGuEL, E. Compreenso de textos: dificuldades e ajudas. Traduo Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2002. Importante compndio de estudo das principais dificuldades de leitura dos alunos, com muitas sugestes prticas de como podem ser superadas. VIEIRA, Alice. O prazer do texto: perspectivas para o ensino de literatura. So Paulo: EPu, 1989. Estudo e anlise da situao do ensino de literatura na escola brasileira, com importantes reflexes sobre o que , efetivamente, ensinar literatura. importante tambm valorizar o livro did tico, portanto, ao iniciar a discusso do tema proposto, pea aos alunos para usarem seus livros no intuito de faz-los pesquisar sobre o tema, voltando seus olhares para textos que tenham especial foco na interao, por exemplo, textos com dilogos.
Sites
Site com grande variedade de textos literrios e biografias de autores da literatura em Lngua Portuguesa. Disponvel em:<http:// www.releituras.com>. Site que traz belas fotografias de cunho jornalstico. Disponvel em: <http://www.sebastiao salgado.com.br>. um achado no que se refere a curiosidades sobre a nossa lngua, mas tambm no que diz respeito a textos acadmicos que podero aprofundar a sua formao. Disponvel em: <http:// www.museudalinguaportuguesa.org.br>.
livros
FIORIN, Jos Lus. Introduo ao pensamento de Bakhtin. So Paulo: tica, 2006. A obra introduz o leitor no universo bakhtiniano, clareando muitos conceitos importantes na obra desse autor que tem influenciado tanto as mudanas de ensino de Lngua Portuguesa na escola. LANDEIRA, J. L.; BARONTO, L. E. O tempo em gneros. So Paulo: Salesiana, 2008.
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PROFESSOR

Maria Helena Guimares de Castro

Situao de Aprendizagem 1 Comunicao palavras no mural

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso do tema 55

CUrriCUlAr PArA O EStAdO

SO PAUlO FAz ESCOlA UMA PrOPOStA

Maria ins Fini

OriEntAO SObrE OS COntEdOS dO biMEStrE

Disponvel em: <http://www.enem.inep.gov.br/arquivos/Doc basico.pdf>.

Lngua Portuguesa 1a srie, 1o bimestre

Contedos gerais a longo prazo

Contedos gerais a mdio prazo (1o bimestre)

Lngua Portuguesa 1a srie, 1o bimestre

Qual das acepes se encaixa melhor na letra de msica? Por qu?

roteiro para aplicao da Situao de Aprendizagem 1

Lngua Portuguesa 1a srie, 1o bimestre

Aes realizadas Apresenta o texto aos alunos.

Constri um horizonte de expectativas.

Orienta o olhar do leitor para os sentidos possveis da palavra-chave do poema.

Estabelece um objetivo da leitura.

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Para voc, professor!

CEt recomenda que motorista evite a Avenida Paulista hoje

Para voc, professor!

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Para voc, professor!

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SITuAO DE APRENDIzAGEM 2 LuSOFONIA SIM, NS FALAMOS PORTuGuS!

roteiro para aplicao da Situao de Aprendizagem 2

Para voc, professor!

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Para voc, professor!

SITuAO DE APRENDIzAGEM 3 VOC EST NA MDIA?

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roteiro para aplicao da Situao de Aprendizagem 3

Mdia e comunicao de massa

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Palavras-chave: imagem fotografia sociedade informao jornalismo.

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Para voc, professor!

SITuAO DE APRENDIzAGEM 4 A HISTRIA DA LNGuA PORTuGuESA

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roteiro para aplicao da Situao de Aprendizagem 4

Justifica as estratgias de leitura que sero desenvolvidas ao longo do ano.

Apresenta o problema das dificuldades de interpretao do ponto de vista docente.

Aproxima a dificuldade docente do universo dos alunos.

Conceitua a interpretao como processo.

A origem da lngua portuguesa

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Lucus Augustus Bracara TARRACONENSIS

Entre o 218 a.C. e o sculo XI. Invaso rabe da Pennsula Ibrica.

Reconquista do territrio ocupado.

A partir do sculo XI.

Expanso ultramarina portuguesa.

Chegada dos portugueses ao territrio brasileiro.

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Para voc, professor!

Para voc, professor!

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SITuAO DE APRENDIzAGEM 5 A PALAVRA ME FAz Eu...

quando isso acontece, ns nos referimos ao poema pelo primeiro verso.

roteiro para aplicao da Situao de Aprendizagem 5

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