Bask az iskolban

Boross Ottilia Az iskolkban megnyilvnul erszak, a basskods az iskolk vilgszerte slyos problmja, mint ahogy br nem beszlnk rla Magyarorszgon is. Gykerei az evolcis rksgknt bennnk lev rangsoragressziban keresendek, gy nem lehet kizrlag a mai trsadalom rovsra rni, s nem lehet egyszer s mindenkorra megszabadulni tle. A basskods elleni kzdelmet csakis a jelensg tudatostsval s erre a clra kidolgozott specilis, a dikokat-tanrokat-szlket egyarnt megclz (basskods elleni) programokkal lehet eredmnyesen felvenni. A problmnak itthon egyelre nincs gazdja. A jelensg Egyre kevsb lehet nem szrevennnk, hogy iskolinkban az ersebb, erszakosabb, az otthoni kedveztlen lgkrt mshol kompenzl, vagy ppen kivtelezett anyagi s szocilis httrrel rendelkez, ugyanakkor alulszocializlt gyerekek visszalve er-, vagy szocilis flnykkel gyakran bntjk, hasznljk s kzstik ki gyengbb trsaikat, s lehetetlenn tve a csoportba val beilleszkedsket kesertik meg a magukat megvdeni alig, vagy egyltaln nem kpesek lett. A trsadalom pedig oly annyira megtesz mindent a jelensg eltagadsnak rdekben1, hogy miutn szavunk sincs r mg nven nevezni sem tudjuk. Amennyiben mgis beszlni knyszerlnk rla, amint az pldul 2006 tavaszn trtnt, amikor egy debreceni iskola hatodik osztlyos tanuljt osztlytrsai rendszeresen bntalmaztk, brutlisan vertk s rugdostk a tbbiek szeme lttra 2, akkor olyan kifejezseket hasznlunk, mint iskolai erszak, iskolai zaklats, iskolai terror (Mihly, 2003), kegyetlenkeds (Vajda, 2006), csicskztats (Lisk, 2005), szecskzs (Ligeti, 2000), smekkels, pszichoterror, mobbing (Dambach, 1998) amely kifejezsek ugyan helytllak, rzkletesek s alkalmasak a debrecenihez hasonlan durva s kirv esetek lersra, azonban korntsem fedik le a teljes jelensget. Azt a trsas viselkedst, amit az angolszsz nyelvterleteken s ennek mintjra a vilg sok orszgban bullyingnak hvnak A bullying annyival tbb, mint a school aggression/violence/ harrassment/terror/mobbing, hogy magban foglalja azt a rejtett, a kls szemll eltt gyakran rejtve marad zaklatst is, amely egy adott szemlynek a csoportjbl val kirekesztst eredmnyezi. Az albbiakban, keresve a megfelel magyar kifejezst, ksrletkppen prbljuk ki a basskodst. A jelensg meghatrozsa A basskods a legltalnosabb meghatrozsok szerint olyan rendszeresen ismtld agresszv viselkeds, amely egy vagy tbb, ugyanazon csoportba tartoz szemly ellen irnyul, mgpedig rt szndkkal. A basa arra hasznlja kzvetett s kzvetlen mdon
1

Ritka kivtelnek szmt Figula Erika: Iskolai zaklats iskolai erszak pszicholgusszemmel cm kitn knyve. 2 Az eset annak idejn megmozgatta az egsz trsadalmat (lsd Schttler Tams reflexija az j Pedaggiai Szemle 2006 prilisi szmban), de aztn a kirvan durva bntalmazs dikcsnynek lett tkeresztelve, s a mdialrma kvetkezmnyek nlkl elcsitult.

flnyt, hogy ldozatt verblis eszkzkkel s/vagy fizikailag megalzza, megflemltse, s uralkodjon rajta. A jelensg lnyeges eleme, hogy agresszv s rt rendszeresen ismtldik az rintett felek kztt er- illetve hatalmi klnbsgek vannak. A basskods lehet fizikai verblis szocilis, teht az ldozatot lehet bntalmazni tettel, szval s kirekesztssel amelyek kzl az egyik nem zrja ki a msikat. Valjban brmelyik formjval kezddjn is a basskods noha az eszkzk alkalmazsban vannak nemi, a fik s a lnyok kztti eltrsek (Kimura,1999) nagy a veszlye annak, hogy elbb-utbb a msik kett is kveti. A basskods kzvetlen, nylt, vagy direkt mdja jl azonosthat agressz formjban nyilvnul meg, a kzvetett, lappang vagy indirekt mdja csak nehezen rhet tetten. A verst-rugdosst, nylt megflemltst inkbb a fik, a mrgezett nyilakat pedig inkbb a lnyok (C. Dellasega-C. Nixon, 2003) szoktk elszeretettel alkalmazni. A szocilis s kzvetett forma rhet a legnehezebben tetten, amikor az ldozatrl bnt pletykkat terjesztenek, hta mgtt kignyoljk ruhjt vagy szoksait, nem llnak vele szba, s/vagy esetleges bartaikat megflemltssel vagy elnyk kiltsba helyezsvel levlasztjk rluk. A legtipikusabb basskod megnyilvnulsok kz tartozik a versen-rugdosson kvl a msik gyerek holmijainak megronglsa, elvevse, hasznlsa; pldul elszaktjk a ruhjt, sszepiszktjk fzeteit-knyveit, megeszik a tzraijt, letelefonljk a mobiljt, elszedik a zsebpnzt. Gyakori az is, hogy gnyneveket ragasztanak az ldozatra, becsmrlik, knos helyzetekbe hozzk vagy megalz szolglatokra knyszertik; pldul erszakkal cigarettt nyomnak a szjba, megetetnek vele emberi fogyasztsra nem kimondottan alkalmas dolgokat, kipucoltatjk vele a cipjket. Nem ritka az sem, hogy a bask elkvetnek valamit, s az ldozatra terelik a gyant. Mra mr a hagyomnyos zsarolson, versen, testvren val bosszllsokon, szekrnybe, csomagtartba vagy gynemtartba zrson kvl megjelentek a legabszurdabb formk is fegyveres tmadsok, mokfut, lvldz kamaszok, gyerekek ltal elkvetett gyerek- s egyb gyilkossgok formjban (.Flpn, 2003). A gyermeki rugalmassg s kreativits termszetesen nem hagyja kihasznlatlanul a cyber-kor j eszkzeit, a szmtgpet s a mobiltelefont sem, hiszen e-maileken s smseken keresztl ugyangy lehet zaklatni valakit, zetlen trfkat zni vele s hallos szocilis csapsokat mrni r, mint a klasszikus grafittikkel vagy a hrek szemlyes, kkorszaki terjesztsvel. Egyetlen kattints, s egy kisvrosbl mindenki tudni fogja az ldozat legfltettebb titkt (lsd www.cyberbullying.org). A szereposzts Nem a vletlen dnti el, hogy kibl lesz basa s kibl ldozat. A bask ltalban az tlagosnl agresszvebb gyerekek kzl kerlnek ki, szemlyisgk jellemzen tekintlyelv, merev s extrovertlt. lvezik a szocilis hatalmat, dominancira s msok ellenrzsre trekednek. Attitdjket ltalban otthoni minta alapjn alaktjk ki, de az is

gyakori, hogy iskolai uralkodsukkal ppen a csaldi, nevelotthoni megalztatsokat kompenzljk. Az ldozatok ltalban fizikailag gyengbbek a tbbieknl, introvertltak, nalvetek, flnkek, s valamilyen szempontbl vallsukban, kls megjelenskben, szoksaikban eltrnek a tbbiektl. Sokszor mr egy anyajegy, egy esetlen szemvegkeret vagy egy szokatlan akcentus is elg ahhoz, hogy pokoll tegyk valakinek az lett. Az eleve srlkeny ldozatok vdtelensge gyakran oly nagy mrtk lehet, hogy helyzetkbl nem ltva kiutat, ngyilkossgot kvetnek el (Gilbert, 1992). Az ilyen gyermek-ngyilkossgok httert tbbnyire igen nehz feltrni, ugyanis ha a magukra maradt kis ldozatoknak nincsenek bizalmasaik, nem mernek beszlni senkinek, s le sem rjk, mi trtnik velk, akkor mire a krnyezet dbbenten elkezdi kutatni az okokat, mr ks. Csak felttelezhetjk teht, hogy a gyermekngyilkossgok htterben is gyakorta a trsaktl elszenvedett megalztatsok s szenvedsek llnak; akik pontosan megadhatnk a vlaszt, azok mr vagy nem tudnak, vagy nem akarnak beszlni. rdekes szempont, hogy mivel basskods szinte minden kzssgben, azaz brmilyen csoportban, illetve csoportok kztt is elfordulhat, radsul nem a kor vagy a formlis szerep, hanem a szereplk kztti hatalom- s erklnbsg a lnyeges tanrok s dikok kztt is kialakulhat basskods, mgpedig mind a kt irnyban. Nem ritka, hogy egy tanr egsz osztlyokat tart terror alatt, de az sem, hogy egyes osztlyok vagy ppen egyes dikok uralkodnak a reszket s verejtkez tanrok fltt (lsd Kosztolnyi: Aranysrkny). Elfordulhat termszetesen basskods a tanri karon bell is, mint ahogy a hadseregnl, a tzoltsgnl (Rabovszky, 2005), a krhzakban, s lakhelyeken sem ritka. Szintn 2006 tavaszn szerzett tudomst a vilg arrl, hogy az orosz hadseregen bell az joncok beavatsi szertartsai s csicskztatsa olyan brutlis kegyetlenkedsekbe torkolltak, hogy az ldozatok egyes testrszeit amputlni kellett, illetve volt, aki a knzsokba bele is halt. Tabu Vajon mirt nem tudjuk nven nevezni ezt a jelensget, s mirt dzkodunk attl, hogy beszljnk rla? Lehet, hogy valami egszen j, a mi kultrnktl idegen, kvlrl begyrz jelensgrl van sz? Mert nlunk nincs, nem is volt, s ha gyelnk, akkor nem is lesz ilyen? A vlaszhoz elg Nyilas Misire s a debreceni kollgiumra gondolnunk, ahol a szobatrsak gy sztszedtk az otthonrl kldtt pakkot hogy mg a cipkencst is kenyrre kentk, vagy Medvre ott, a hatron lev iskolban. De a val let is szolgltat folyamatosan pldkat, mint pldul az a budakrnyki alaptvnyi gimnzium, ahol a pajkos dikok a kmia szertrbl elcsrt knsavat ldozatuk dts palackjba ntik; vagy amikor gyantlan tborozk arra brednek, hogy jsgpaprcskok gnek lbujjaik kztt; vagy amikor egyes gyerekek elszedik ms gyerekek mobiltelefonjt, biciklijt, vagy rendszeresen pnzt kvetelnek tlk. Meddig tekinthetek ezek az esetek dikcsnyeknek? Amennyiben pedig a jelensg itt van, mint ahogy mindig itt is volt, nem tehetnk gy, mintha nem ltnnk s nem hallannk semmit. Nem figyelhetjk az esemnyeket kvlllknt, knyelmesen htradlve a szkben, mert mire szbe kapunk, taln mr ks lesz. Az esetek szma ugyanis mindenhol emelkedik, s elkvetsk jellege, az alkalmazott mdszerek egyre durvbbak. A passzivits stratgija eddig mg sehol nem vlt be, egyetlen kvlrl begyrznek nevezett rtalomnl (kbtszerek, nveked s durvul

bnzs), vagy egyetlen bellrl termeld problmnl (csaldi erszak, gyermekbntalmazs) sem (Rvsz, 2004). Szembe kell nznnk a tnyekkel. A tnyek pedig komorak. Egy hazai, Szabolcs-Szatmr-Bereg megyben vgzett kutats megllaptsai szerint a vizsglt tanulk tbb mint fele volt mr gy basskods ldozata, hogy idnknt agresszorknt is viselkedett, s 26,14 szzalkuk tartozott a kapott agresszit tovbb nem ad ldozatok csoportjba (Figula, 2004). Egy msik, a magyar dikok egszsgi llapott felmr vizsglatban pedig az 5727 megkrdezett dikbl 20 szzalk vlaszolta arra a krdsre, hogy Ebben a flvben hnyszor bntalmaztak tged az iskolban? azt, hogy tbbszr is. Azt, hogy az iskolai szorongs, depresszi, ngyilkossgi ksrletek vagy befejezett ngyilkossgok megjelensrt milyen mrtkben tehet felelss a rendszeres iskolai zaklats, csicskztats, szgyenletes beavatsi szertartsok, csak becslni tudjuk, ugyanis Magyarorszgon jelen pillanatban intzmnyes jelleggel vagy szervezetten senki nem foglalkozik az ilyen anmik htternek feltrsval. Gykerek A kzvlemny ltalban a trsadalomban eluralkod erszakot teszi felelss a basskods felersdsrt, az erszak mgtt pedig a globalizcit, a csaldi kapcsolatok vltozst felttelezi. A kp azonban nem ennyire egyszer. Mikzben prblunk egy olyan aranykorra hivatkozni, amikor az egynek, a csoportok s a trsadalmak kztti interakcik egy kvnatos erklcsisget megtestestve idelisnak voltak mondhatak, mentesek minden erszaktl, nagyon jl tudjuk, hogy ilyen aranykor soha nem ltezett. Valjban mint minden ms az emberi kapcsolatok jellege is llandan vltozik, s tveds lenne ezeket a vltozsokat egyrtelmen negatv irnynak tekinteni. Az emberi agresszi ugyanis mind biolgiailag, azaz gneken, mind pedig kulturlisan, azaz mmeken (informcis csomagokon) keresztl rkldik. Az agresszira mint rzelemre s mint viselkedsi megnyilvnulsra val kpessget alapveten genetikai tnyezk alaktjk ki, ugyanakkor az, hogy valamely csoport egyedeinl milyen helyzetekben s milyen mdon nyilvnul meg az agresszi, jrszt szocilis tanuls eredmnye. A biolgiai rksg mg ez utbbinl is megjelenik. Frfiak s nk kztt pldul nemcsak az agresszv megnyilvnulsra val hajlamot hatrozzk meg bizonyos gnek vagy a hormonlis mkds, hanem a tmad stratgik jellegt is. A fik nemcsak tbb agresszv megnyilvnulst mutatnak, mint a lnyok, hanem a csoportos tmadsra, a koalcikpzsre is hajlamosabbak (Buss, 1999). Krnyezetnk ugyanakkor igen hatsos mintkkal tud szolglni arra, hogy miknt rtelmezznk egyes bennnket rint esemnyeket s helyzeteket, s hogy milyen mdon lpjnk fel az agresszornak vagy ldozatnak tekintett egynnel/egynekkel szemben. Viselkedsnket az adott kultrban rvnyes, a trsak mint modellek ltal kzvettett szoksok alapjn alaktjuk ki. A krnyezet teht kpes befolysolni, cskkenteni vagy nvelni az erszakos viselkeds gyakorisgt s meghatrozni annak jellegt, de nem tehet kizrlagosan felelss rte. Az agresszitl gy mivel fajunk viselkedsrepertorjnak egyik igen lnyeges eleme nem lehet nevelssel, agresszimentes krnyezet kialaktsval, pldamutat modellek nyjtsval mindrkre megszabadulni. Legfeljebb csak rnyalni, finomtani, j clok irnyba terelni azt. Errl szl egsz szocializcink, ezt fogalmazzk meg rott s ratlan szablyok, erklcsi, vallsi rendszerek.

Ugyanakkor ketts tudattal lnk: mikzben a szocializci sorn minden kultra igyekszik az agresszit szablyozni, azaz megfelel mederben tartani, egyttal t is adjuk annak egyes formit, st, kultuszt is formlhatunk belle. Magyarn az a bizonyos meder minden kultra szmra mst s mst jelent. Az agresszi megnyilvnulsai ilyen rtelemben a szocializcitl fggenek, s amennyiben egy adott trsadalom elgedetlen a kzssgen belli agresszi megnyilvnulsaival, tl kevsnek, vagy tl soknak tartja azokat, akkor a szocializci elgtelensgrl, rtktadsi problmkrl van sz. Tl kevs lehet akkor, ha pldul a haza, a csoport, a csald, teht kisebb-nagyobb referenciacsoportunk megvdse a tt, ifjaink pedig nem kpesek r, tl sok pedig akkor, ha nmagunk referenciacsoportjain bell, pldul honfitrsainktl, szleinktl, gyermekeinktl, szomszdainktl, kortrsainktl kell flnnk. A basskodsrt kzvetlenl elssorban a csoporton belli rangsorral kapcsolatos agresszi felels. Az agresszi Ha az evolcis elmletet, a rtermettebb fennmaradst, s a fennmaradsrt val kzdelmet komolyan vesszk, akkor nincs rtelme az agresszi rkletessgt s biolgiai eredett megkrdjelezni. A ltnk s fajunk fennmaradsrt, azaz a szemlyes szksgleteink kielgtsrt, nmagunk megvdsrt s a szaporodsrt folytatott kzdelem az alapvet motivcis hajterk, drive-ok kz tartozik. Mindkettt kzvetve segti az gynevezett csoportszelekci, amikor csaldunk, illetve a velnk kzs gneket hordoz egynek, csoportok irnyban mivel az tllsk a mi gnjeink fennmaradst is jelenti altruisztikusan viselkednk. Ehhez kapcsoldik a rangsorral kapcsolatos agresszi, amennyiben szablyozza a forrsok csoporton belli elosztst, s a csoporttagok agresszivitst. A rangsor kegyetlen, hiszen a rtermettebb, szubhumn csoportokban fizikailag a tbbiek fl kereked egyed let s hall ura a csoporton bell, teht minden krdsben dnt, osztja szt az erforrsokat, birtokolja a legrtermettebb nstnyeket. Noha a jelensg a rangsor vgn llk szmra egyltaln nem kedvez, a faj szempontjbl tllsi rtkkel br. Pldul azrt, mert ily mdon knnyebb a rendet fentartani, szks forrsok esetben nem aprzdik szt a tpllk. Az egyni lt fenntartshoz szksges forrsokat a rangsor cscsn levk ragadjk magukhoz, gy k, azaz a legrtermettebbek fogjk nagy valsznsggel tllni majd a vlsgos idszakot. A forrsok, vagyis a tpllk egyenl elosztsa vagy kzprdra bocstsa esetn taln mindenki tovbb tengdne egy kicsit, de a kataklizmt felteheten senki nem ln tl. Az emberi trsadalmakban nem szeretnnk szembeslni ilyen rendez elvekkel, de illziink ne legyenek. Ameddig lteznek VIP-vrk, rendezvnyek, illetve szemlyek, addig ez az elv a mai emberi trsadalmakban is ltezik (Csnyi, 1986). Van azonban egy igen lnyeges klnbsg, nevezetesen az, hogy az emberi trsadalmakban nem a fizikai erflny, illetve az agresszi az egyetlen rendez elv a szocilis rangsor kialaktsban. Hanem sok minden ms is. Pldul a szocilis kszsgek, az intelligencia, a kreativits, manulis gyessg. s miutn a fenti vonsok nem felttlenl jrnak egytt, pldul egy fizikailag gyenge egyn is lehet nnepelt (VIP) tagja a trsadalomnak, ha kiemelked intellektulis, illetve brmilyen, az emberisg szmra fontos terleten jelents eredmnyeket mutat fel. Fontos teht leszgeznnk, hogy a rangsoragresszi olyan rkletes viselkedsmd, amelyet akr tetszik, akr nem seink hagyomnyoznak biolgiai ton rnk, m amelyet humn trsas lnyekknt igyeksznk folyamatosan

szablyozni s kontrolllni. Egsz szocializcink errl szl. Arra treksznk mr tbbezer ven keresztl, hogy a rangsort kialakt elv ne a fizikai erflny, a brutalits legyen, hanem brmilyen, az emberisg szempontjbl elnys s fontos tnyez mondjuk a mvszi kifejezer, az intelligencia, a kreativits, a szocilis kszsg, vagy ppen az rvnyes rtkeket megkrdjelez hajlam. Kell-e a basskods? Mit kezdjnk teht egy olyan jelensggel, amit evolcis rksgnk rsznek tartunk, vagyis az emberi viselkedskszletbl eltvolthatatlannak, de amely ugyanakkor nehezen egyeztethet ssze az adott emberi trsadalmak egyttlsi szablyaival? Azt, amit a tbbi hasonl jelensggel, pldul a szexualitssal, az nzssel, a torkossggal, vagy brmilyen ms, pldul a legtbb valls ltal megblyegzett, vagyis az emberi kzssgek kialakulsa s mkdse szempontjbl krtkonynak tartott jelensggel igyeksznk tenni. Megprbljuk korltozni, szablyozni, fken tartani ket. A mai trsadalmak korbbiaktl eltr szervezdse szksgess teszi az j elvek megjelenst, az erszak kikszblst, az egyttmkds hangslyozst (Vajda-Ksa: , 2005.). Egyszeren megfogalmazva teht, semmire nincs kevsb szksgnk mai trsadalmunkban, mint a nyers fizikai ern alapul, durva basskodsra, mgpedig semmilyen tren s semmilyen krlmnyek kztt, klnsen nem a csaldon bell, az iskolban vagy a munkahelyen. Egyrszt mert az ilyen helyzetekben gyanthatan nem az adott kultra szmra fontos tnyezk rvnyeslnek, msrszt mert a basskods egyni szinten szmos olyan problmt vet fel, amelyek mind a formlis, mind a szemlyes kapcsolatokon alapul csoportok mkdse szempontjbl krosak. A megflemltsre s a behdolsra pl basskods ugyanis megbontja az egyttmkdst, s az egyn integritst is. A szocilis rangsor kialaktsra irnyul ksztets, az agresszira val hajlam olyan magunkkal hozott, azaz velnk szletett, genetikailag rkld tulajdonsg, amelytl nem egyszeren nem tudunk, hanem mivel letnk egyik igen fontos motivcis forrst jelenti nem is akarunk megszabadulni. Ugyanakkor nem mindegy, hogy a csoporthierarchik milyen tulajdonsgok mentn szervezdnek, hogy milyen eszkzkkel trtnik egy-egy csoportban a rangsor kialaktsa. Az iskolkban pldul a dikok intellektulis, szocilis s egyb kpessgeinek, kitartsuknak, szorgalomuknak, s gy tovbb kell kpviselnik a rendez elvet, nem pedig agresszvitsuk vagy fizikai erejk mrtknek. Arra a krdsre, hogy fel van-e trsadalmunk vagy oktatsi rendszernk kszlve arra, hogy megbirkzzon az olyan iskolai anomlik problmival, mint pldul a basskods, hogy a tanrkpzs sorn vagy a szervezett tovbbkpzseken keresztl a jelenleg csak sajt magukra szmthat s gyakran ktsgbeesett pedaggusai kezbe kpes-e hatkony preventv vagy konfliktuskezel eszkzket adni, nem megnyugtat a vlasz. A ktelez pedaggus-tovbbkpzsek kztt ugyan szmos olyan trning tallhat, amely segtheti a tanrok jobb kommunikcijt, konflliktuskezelt s stressztrst, m ez a fajta felkszts mivel csak keveseket rint, s a kurzusok tematikja, fkusza s sznvonala egymstl nagyon eltr lehet nmagban nem oldja meg a helyzetet. Nem klnbzik ettl a tanrkpzs sem: az egyes intzmnyekben az ott oktat szakemberek rdekldstl fgg, hogy indtanak-e ilyen jelleg kurzusokat vagy sem, vagyis a kpzs esetleges, tartalmilag

igen klnbz. Valjban olyan egysges programokra, trningekre van szksg, amelyek mind a tanrkpzs sorn, mind a mr gyakorl pedaggusoknl, st, a dikok s a szlk krben is akalmazhatak.. Mi trtnik a baszottakkal? A basskods ldozatai amint az az evolcis elzmnyekbl kvetkezik, valjban vesztesek, azaz valamilyen szinten k szemlyesen, biolgiai lnyekknt gy rzik, hogy kiestek a f ramlatbl. Itt hvnm fel a figyelmet a biolgiai reakcik fontossgra, arra, hogy hiba sejti a basskods ldozata, hogy sok szempontbl nemhogy rosszabb lenne gytrinl, hanem egyenesen klnb nluk, fiziolgiai, viselkedses s rzelmi vlaszai akkor is a vesztes, a balek, a lzer reakcii lesznek. Pldul romlik az nrtkelse, s gyakran pszichoszomatikus gyomorproblmkkal, megfzsokkal, szorongsban vagy akr depressziban megnyilvnul zavarokkal kzd. A drogproblmk, ngyilkossgok mgtt is gyanthatunk basskodst, mgpedig mind a dikoknl, mind a tanroknl, ugyanis a basskods mindenkit rinthet, s szereptl fggetlenl brki lehet basa. Ha pldul a tanri karon bell jelentkezik vagy a dikoktl irnyul a tanrok fel, a kvetkezmnyek a munkamorl s a tants sznvonalnak cskkensben, rossz iskolai kzrzetben, a tanrok tekintlyvesztsben s plyaelhagysban jelentkeznek. Az iskola szerepli kzl a felnttek teht ppgy ki vannak tve a basskods veszlyeinek, mint a gyerekek, s ugyangy rheti ket tmads mind kortrsaiktl, mint a dikok rszrl. Ugyanakkor a dikokon is basskodhatnak a tanrok. A paletta teht szles s sznes. Mi a teend? Azt, hogy a trsadalomnak mozdulnia kell, s hogy a jelensg megelzse, kezelse rdekben hivatalos, szervezeti szint lpsekre van szksg, az eurpai, szak-Amerikai llamok, vagy pldul Japn mr mind felismertk. A nmet, az osztrk, a francia, a Benelux s a skandinv orszgok mr vodskortl ksrik klnbz basskods elleni programokkal a gyerekeket, nem is kis eredmnnyel (Olweus, 1991). Abban a Norvgiban pldul, amelyben az iskolk 1980-ig, a programok bevezetsig slyos problmkkal kzdttek, az llami s oktatsgyi beavatkozsok kvetkeztben ltvnyosan javult a helyzet. Mentegethetnnk magunkat, szovjet blokkot, anyagi nehzsgeket, kulturlis klnbsgeket emlegetve, de sajnos nem lehet. A szlovnek, a szlovkok, de mg a nem EUtag romnok is mind elttnk jrnak a megelzsben pldul a basskods elleni internetes, az OECD segtsgvel elindtott nemzetkzi hlzat mkdtetst ppen Szlovkia fogja a jv vtl Norvgitl tvllalni. A hlzat International Network on Bullying and Aggression nven egy ve mkdik osloi kzponttal, 12 orszg rszvtelvel, lsd http://oecd-sbv.net/. A szervezet a basskods elleni kzdelmet tzte ki clul egy olyan nemzetkzi, az sszes tagllam szmra hozzfrhet informcis bzis ltrehozsn s fenntartsn keresztl, amely elmleti s gyakorlati anyaggal ltja el az oda ltogatkat. A honlapon publiklni is lehet, azaz brki megoszthatja a tbbiekkel tapasztalatait, beszmolhat a hazjban vgzett munkkrl s eredmnyekrl. A szervezetnek mi is tagjai vagyunk.

Az, hogy merre kellene elindulnunk, a tbbi, elttnk jr orszg pldja alapn vilgosan krvonalazdik. Legsrgsebben egy olyan lllapotfelmrsre van szksg, amely megmutatja, mennyire slyos s milyen jelleg idehaza az iskolai erszak, a basskods problmja, majd olyan megelz programok, trningek kidolgozsra, amelyek az iskolknak (dikoknak, tanroknak, szlknek egyarnt) segtsget nyjtanak az iskola tpushoz, a gyerekek letkorhoz igaztott foglalkozsokon keresztl. Irodalom: Aszmann Anna, dr.: Magyar dikok egszsgi llapota s az iskola. Osztlyfnkk Orszgos Szakmai Egyeslete, http://www.osztalyfonok.hu. Buss, David M.: Evolutionary psychology. Allyn and Bacon, 1999 C. Dellasega-C. Nixon: Girl Wars. Simon and Schuster, 2003 Csnyi Vilmos (szerk.): Agresszi az lvilgban. Natura, 1986 Csnyi Vilmos: Van ott valaki? Typotex, 2000. Dambach, Karl: Pszichoterror (mobbing) az iskolban a mi gyereknk. Akkord, 1998. Darwin, Charles: A fajok eredete. Typotex, 2000. Farrington, D. (1993), Understanding and preventing bullying. In M. Tonry (Ed.), Crime and Justice: A review of research, vol. 17. Chicago: University of Chicago Press. Figula Erika: Iskolai zaklats iskolai erszak pszicholgusszemmel. Szabolcs-SzatmrBereg Megyei Tudomnyos Kzalaptvny Fzetei, 19. Nyregyhza, 2004 Flpn Bszrmnyi Alz: Agresszi a gyermekintzmnyekben. j Pedaggiai Szemle, 2003/1 Gilbert, P. Depression: The Evolution of Powerlessness. Hove: Erlbaum. 1992 Haller Jzsef: Mirt agresszv az ember? Osiris kiad, 2005 Kimura, Doreen: Ni agy, frfi agy. Kairosz kiad, 1999. Ligeti Gyrgy: Szecskk. Konfliktuskezels egy nagyvros kzpiskoliban. Osztlyfnkk Orszgos Szakmai Egyeslete, http://www.osztalyfonok.hu Ligeti Gyrgy: Szecska. Kritika, 2000/9 Lisk Ilona: Kollgistk, Iskolakultra, 2005/8 Mihly Ildik: Az iskolai terror termszetrajza. j Pedaggiai Szemle, 2003/9 Molnr Melinda: Egy iskolai konfliktus elemzse. Iskolakultra, 2004/9 Olweus D. Bully/victim problems among school children: some basic facts and effects of a school-based intervention program. In: Pepler D, Rubin K, eds. The Development and Treatment of Childhood Aggression. Hillsdale, NJ: Erlbaum; 1991:411418 Olweus D. Bullying at school: basic facts and effects of a school based intervention program. J Child Psychol Psychiatry.1994; 35 :1171 1190 Olweus D. Bullying at School: What We Know and What We Can Do. Malden, MA:Blackwell; 1993 Rabovszky Dra: Mobbing pszichoterror. 2005. http://www.langlovagok.hu/tuzoltosagrol Rvsz Gyrgy: Szli bnsmd gyemekbntalmazs. j Mandtum, 2004. Rvsz Gyrgy: Iskolai bntalmazs. In: Iskolai mentlhigin; Tanulmnyok; szerk: Kzdy Balzs. Pro Pannonia Kiadi Alaptvny, 1998. Schfer, Mechthild : Stopping the bullies. Scientific American, June, 2005. Vajda Zsuzsanna Ksa va: Nevelsllektan. Osiris, 2005 Vajda Zsuzsanna: A gyermek pszicholgiai fejldse. Helikon, 2006

Boross Ottilia adjunktus Pzmny Pter Katolikus Egyetem McDaniel College Budapest ottilia@btk.ppke.hu 06-30-651-2922 2092 Budakeszi, Zichy Pter utca 4.