Lengua 6 1

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PRESIDENTE DE LA REPBLICA DEL ECUADOR
Rafael Correa Delgado
MINISTRA DE EDUCACIN DEL ECUADOR
Gloria Vidal Illingworth
Viceministro de Educacin
Pablo Cevallos Estarellas
Subsecretaria de Calidad Educativa
Alba Toledo Delgado
Programa Escuelas Lectoras, rea de Educacin
Universidad Andina Simn Bolvar, Sede Ecuador
Coordinadora General
Soledad Mena
Lengua y Literatura. Texto del estudiante. Sexto ao
Programa Escuelas Lectoras, rea de Educacin
Universidad Andina Simn Bolvar
Texto:
Mercedes Carriazo
Segunda edicin:
ISBN: 978-9978-19-454-6
Hecho en Ecuador. Quito, febrero de 2011
Ministerio de Educacin del Ecuador
!"#$!%&'()&*$+,-.-/0$1)231$!"#$!2&45&67&$8$95&)$:&;6($<=)'$>$?5@2(A$BC5&D(3
Telfonos: (593 2) 396 1300, 396 1400, 396 1500
www.educacion.gov.ec
Universidad Andina Simn Bolvar, Sede Ecuador
E(61D($+FF.GH$>$!7&32&D($7(*2&6I$0J.0F./KL$>$?5@2(A$BC5&D(3
E16MN()(*I$O/L,$FP$,FF$GHG/A$FLL$,KHH$>$Q&RI$O/L,$FP$,FF$G-FK
5&*;S5&*;#1D5#1C$>$TTT#5&*;#1D5#1C
Revisin y correccin de estilo: Ziette, Eurdice Salguero
Diseo y diagramacin de portada e interiores: Ziette, Andrea Gmez
Impresin: Imprenta Mariscal
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma
que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por
los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser
previamente solicitada.
DISTRIBUCIN GRATUITA
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Vamos a compartir el conocimiento, los colores, las palabras.
El Ecuador ha sido, segn el poeta Jorge Enrique Adoum un pas irreal
limitado por s mismo, partido por una lnea imaginaria, y es tarea de
todos convertirlo en un pas real que no tenga lmites.
Con este horizonte, el Ministerio de Educacin realiz la Actualizacin
y Fortalecimiento del Currculo de la Educacin General Bsica que
busca que las generaciones venideras aprendan de mejor manera a
relacionarse con los dems seres humanos y con su entorno y sobre
todo, a soar con la patria que vive dentro de nuestros sueos y de
nuestros corazones.
Los nios y nias de primero a tercer ao van a recibir el libro de texto
en el que podrn realizar diversas actividades que permitirn desarrollar
sus habilidades. A partir de cuarto ao, adems del texto, recibirn un
cuaderno de trabajo en el que van a dibujar el mundo como quieren
que sea.
Estos libros tienen un acompaante para los docentes. Es una gua
didctica que presenta alternativas y herramientas didcticas que
enriquecen el proceso de enseanza-aprendizaje.
El Ecuador debe convertirse en un pas que mire de pie hacia el futuro y
eso solo ser posible si la educacin nos permite ser mejores ciudadanos.
Es una inmensa tarea en la que todos debemos estar comprometidos,
para que el Buen Vivir sea una prctica cotidiana.
Ministerio de Educacin
2011
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ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Vamos a conocer cmo est organizado el texto para estudiantes de sexto ao de Educacin
General Bsica, que contiene seis bloques, en cada uno se trabaja un tipo de texto distinto. Los
bloques 1, 3 y 5 trabajan textos funcionales de la vida diaria: descripcin cientfica, encuestas, notas
de enciclopedia, notas (apuntes), relato histrico, citas bibliogrficas, ancdota y diario personal,
mientras que los bloques pares 2, 4 y 6 trabajan textos literarios: cuento, poemas populares y
descripcin literaria.
Pginas iniciales
Pasos para hablar y escuchar
En la parte superior de estas dos pginas iniciales se registran los
objetivos y las destrezas con criterios de desempeo que debemos lograr
al finalizar el estudio del bloque. El conocer qu vamos a aprender nos
orienta y nos compromete a conseguir las metas propuestas.
Cada bloque comienza con dos pginas ilustradas que nos invitan a
conversar, en donde se desarrollan las habilidades de hablar y escuchar
con base en las preguntas y ejercicios planteados. Adems nos permite
expesar nuestros conocimientos previos y nos motiva a predisponernos
hacia los nuevos aprendizajes que propone el bloque.
Pginas de lectura
Pasos para leer
El proceso de lectura lo vamos a desarrollar en tres etapas:
prelectura, lectura y poslectura para comprender mejor.
Prelectura
En la prelectura activamos nuestros conocimientos previos,
elaboramos hiptesis y planteamos preguntas sobre el contenido,
mediante el anlisis de los elementos que acompaan el texto
(paratextos) como fotografas, esquemas, ilustraciones, diagramacin,
etc. Este proceso nos permite tener una idea anticipada de lo que
vamos a leer.
Lectura
Cada bloque presenta un tipo de lectura con una determinada
estructura para cumplir con una funcin comunicativa especfica.
Las actividades nos invitan a reconocer la estructura y nos guan en
la comprensin de las ideas implcitas y explcitas; nos ayudan a buscar
y encontrar informacin especfica, a reconocer los nuevos aprendizajes
e identificar los significados de palabras y frases. Estas actividades nos
permiten descubrir los usos cotidianos de estos tipos de texto.
Poslectura
Esta seccin presenta ejercicios que nos muestran algunas
estrategias para la comprensin a nivel literal, inferencial y crtico-
valorativo. As, aprenderemos a organizar la informacin utilizando
diferente esquemas grficos.
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Pginas de escritura
Pasos para escribir
Vamos a desarrollar el proceso de escritura siguiendo las etapas de
planificacin, redaccin, revisin y publicacin.
Planificacin
En este primer momento de la escritura se presentan actividades
que nos permiten identificar un propsito: quin ser el lector del texto,
qu tipo de texto y su estructura. Este proceso nos ayuda a generar
ideas, organizarlas y jeraquizarlas.
Redaccin y revisin
En esta seccin escribimos las ideas que planificamos utilizando
oraciones y prrafos de acuerdo a la estructura del texto elegido, y segn
el objetivo comunicacional. Colectivamente aprendemos tcnicas para
corregir nuestros escritos segn la normativa de la lengua castellana.
Publicacin
En la publicacin del texto se cumple la funcin comunicativa, es
decir garantizar que el texto llegue a su destinatario y cumpla con su
propsito.
Texto
En esta seccin se proponen ejercicios de reflexin lingstica
que nos permite conocer los contenidos necesarios para estructurar
correctamente los textos que escribimos: la ortografa y los elementos
gramaticales.
La reflexin gramatical y ortogrfica solo se trabaja en los bloques
que presentan textos no literarios.
Evaluacin
Cada bloque termina con una aplicacin, donde a travs de una
actividad prctica podemos conectar y expresar todos los nuevos
conocimientos y destrezas aprendidas.
Esta actividad nos informa si hemos logrado el nivel de dominio
propuesto o no y, en cualquier caso, cul es el nivel de aprendizaje que
se ha producido al final del bloque para tomarlo como punto de partida
del siguiente.
Buen Vivir
Es un principio basado en el Sumak Kawsay, una concepcin
ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Cada vez que veas
estas imgenes vamos a reflexionar sobre este principio.
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NDICE
1. El calentamiento
global 8
2. El mundo
de los cuentos 32
3. La historia
de nuestra escuela 52
Descripcin cientifca /encues-
tas / notas de enciclopedia /
notas / apuntes.
Pasos para leer
PreecLura.
ParaLexLo
Qu es un artculo
informativo?
LecLura.
Causas humanas del
del calentamiento global
Estructura del artculo
informativo
10
11
12
13
PosecLura
Comprensin especfica
de palabras
Formulacin de preguntas

14

16
Panfcacon.
La encuesta
La exposicin
17
19
Pasos para escribir
Texto:
Escritura de prrafos
Ncleo y
modificadores del sujeto
Uso de la h...
Uso de coma para separar
conectores.
PunLos suspensvos, paren-
tesis
21

23
25
26
27
Revisin y edicin 28
La exposicin: ejecucin
La exposicin: evaluacin
29
30
Evaluacin
Aplicacin 31
Cuento
Pasos para leer
PreecLura.
ParaLexLo
Qu es un cuento?
34
35
LecLura.
El sueo del pongo.
PosecLura.
Estructura del cuento
36
40
Vocabulario
Comprensin del texto
Lectura inferencial y
valorativa
41
42
44
Cambio de personajes 46
PosecLura
El narrador 47
Pasos para escribir
Un cuenLo orgna.
planificacin

48
Redaccon 49
Revson 50
Evaluacin
Aplicacin 51
Relato histrico / citas
bibliogrficas
Pasos para leer
PreecLura.
Relato histrico
Qu es un relato
histrico?
54
55
LecLura.
Relato histrico
PosecLura
Estructura del relato
histrico
56
57
Comprensin de palabras
Formulacin de preguntas
58
60
Pasos para escribir
Panfcacon.
El relato histrico 61
TexLo.
Escritura de prrafos
Sustantivos individuales y
colectivos
Pronombre posesvo y
verbo impersonal
Uso de la c en diminu-
tivos y uso de la z en
despectivos.
Paabras homofonas /
punto y coma.
Dos puntos
Uso de la b, v
Uso de g y la j
64

65

66

67

68
69
70
71
Revisin 72
Ejecucin 73
Evaluacin 74
Aplicacin 75
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4. Poesas sobre
nuestra cultura 76
5. Gorilas
en la niebla 96
6. Mundos y seres
fantsticos 122
Poemas populares
Sonoridades en los
poemas populares
78
Poesas
Recitacin de poemas
populares
Poemas popuares
80

81
82
Pasos para leer
PreecLura.
Qu es la poesa popular,
copla, poesa afro?
83
LecLura.
Poesas popuares 84
PosecLura.
Estructuras de las dcimas
y coplas
86
Estructuras del chigualo y
alabao 87
Pasos para escribir
Coplas: planificacin y
redaccin
88
Revisin 89
Pasos para escribir
Poesas. panfcacon y
redaccin

90
Revisin 91
Escuchar
Recitacin: poesas y
coplas
92
93
Evaluacin
Aplicacin 94
Ancdota / diario personal
Pasos para leer
PreecLura.
Diario personal 98
LecLura.
Gorillas en la niebla 100
PosecLura
Estructura
Inferencias
Comprensin de palabras

101
102
104
Pasos para escribir
Panfcacon
Diario de campo 105
Escritura de prrafos 107
Texto
Modificadores del sujeto
Grado del adjetivo
Uso de la h
Tilde diacrtica
El verbo
Verbos regulares
Verbos irregulares
108
109
110
111
112
114
115
Pasos para leer
PreecLura.
La ancdota
LecLura.
La ancdota
116
117
Pasos para escribir
AnecdoLa. panfcacon 118
Revson 119
Narracin de nuestra
andota
120
Evaluacin
Aplicacin 121
Descripcin literaria
Pasos para leer
PreecLura.
Descripcin
Qu es una descripcin?
124
125
LecLura.
Descripcin 126
PosecLura
Interpretacin de
descripciones
129
Pasos para escribir
Descripcin de seres
fantsticos
Figuras literarias
130
131
Revson 133
Descrpcones. 134
Evaluacin
Aplicacin 135
Bibliografa 136
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Objetivo de bloque: Comprender, analizar y producir descripciones cientficas, encuestas, notas de
enciclopedia y notas de apuntes adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos
de la lengua y objetivos comunicativos especficos para valorar la precisin, objetividad, claridad y
orden lgico del contenido, y trasmitir impresiones y sensaciones de la realidad percibida.
1 Observo y comento con mis compaeros y compaeras el grfico.
2 Leemos el dilogo.
Podemos responderle a la nia en este momento? Por qu?
Por qu
pas eso?
Dicen que por
el calentamiento
global
No s Y qu es
eso?
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Descripcin cientfica / Encuesta / Notas de enciclopedia / Notas
El calentamiento global
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Escuchar: Escuchar y observar descripciones
cientficas y encuestas orales en funcin de
jerarquizar informacin relevante, comprender el
significado global de los mensajes y analizar el
uso del lenguaje.
Hablar: Planificar y elaborar encuestas y
exposiciones orales con descripciones cientficas,
teniendo en cuenta el uso de las notas de
enciclopedia y apuntes en funcin de recabar y
transmitir informacin de manera adecuada.
Leer: Comprender las descripciones cientficas,
encuestas escritas, notas de enciclopedia y
apuntes desde la identificacin de informacin
que permita establecer relaciones y comprender el
mensaje global.
Escribir: Disear y escribir descripciones
cientficas, encuestas reales, notas de
enciclopedia y apuntes adecuados con sus
propiedades textuales, funcionalidad y estructura
desde una fundamentacin terica acorde y la
autocorreccin del texto producido.
Texto: Utilizar de manera adecuada las
propiedades textuales y los elementos de la
lengua en la produccin escrita de descripciones
cientficas, encuestas, notas de enciclopedia y
apuntes.
Destrezas con criterios de desempeo
3 Respondemos a las siguientes
preguntas:
4 Hacemos una lista de los interro-
gantes que no pudimos responder.
a. Han escuchado noticieros o progra-
mas sobre el calentamiento global?
Qu han escuchado sobre el tema?
b. Por qu creen que los pases
estn preocupados por el tema
del calentamiento global?
c. Saben en qu consiste el calenta-
miento global y qu lo produce?
d. Saben cul es la responsabilidad
de los seres humanos al respecto?
e. Saben cmo nos afectar a la vida
en general este fenmeno?
f. Saben qu se est haciendo
en el mundo para frenar
el calentamiento global?
g. Qu acciones personales podramos
realizar para contribuir a esta accin
mundial?
Preguntas
?
10
Texto informativo
Pasos
para leer
1 Observo las siluetas y elijo las que me pueden informar sobre el calentamiento global.
Comento mi eleccin en clase.
Los datos que acompaan a un texto, es decir, las ilustraciones, los esquemas, la diagra-
macin, entre otros, permiten al lector o lectora anticiparse y formular hiptesis sobre el con-
tenido del texto. Este primer contacto con un texto es muy importante para su comprensin
porque anticipa y gua su lectura.
Para recordar
Todo texto tiene un objetivo. Algunos textos tienen la intencin de informar; otros,
de persuadir (convencer de algo); otros, de expresar sentimientos y emociones. Conocer
la intencionalidad del texto es clave para comprenderlo.
Para recordar
Para que vamos a eer!
0ue Lpo de LexLo nos srve para ograr
nuestro objetivo?
0ue sabemos sobre e Lema!
0ue creemos que vamos a enconLrar en e LexLo!
0ue vacos esperamos que nos ene a ecLura!
PRELECTURA
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2 Observamos, en parejas los siguientes grficos. Definimos cada funcin del lenguaje
y las compartimos con toda la clase.
3 Conversamos cul puede ser la principal funcin de un texto titulado Causas humanas
del calentamiento global y explicamos por qu.
4 Leemos el siguiente texto.
En un mismo texto o en un discurso se pueden combinar las diferentes funciones del lenguaje.
Para recordar
Funcin persuasiva Funcin informativa Funcin expresiva
Qu es un artculo informativo?
Un artculo informativo es un texto que busca informar a los lectores sobre un tema en el cual el
autor o escritor es un experto.
Un artculo informativo explica el tema. Para ello, justifica la importancia de lo que est expo-
niendo, la razn por la que sucede, sus causas, consecuencias, cmo afectan esas consecuencias
a la poblacin. Por ejemplo: Por qu sucede el calentamiento global. Qu causa el calentamiento
global. Cmo afecta a todos los seres vivos.
El autor puede describir los fenmenos relacionados con el tema. Dice cmo sucede lo que est
exponiendo, cmo comenz, cmo se caus, cmo afecta a una poblacin. Por ejemplo: cmo in-
crement el calentamiento global en el ltimo siglo?; cmo los gases de invernadero aumentaron?;
cmo los seres humanos contribuimos a aumentar los gases de invernadero?.
A veces, el autor puede combinar la descripcin con la explicacin.
1 Pensamos y discutimos, en tros, qu informacin podramos encontrar en un texto titulado
Causas humanas del calentamiento global.
F
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l
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g
u
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Tienes cita con el mdico
a las 15H00.
Compre este
fabuloso jabn.
Yo te aprecio
mucho.
0omprender e conLendo de LexLo.
0omparar o que ya sabamos con o nuevo
que dice el texto.
\erfcar nuesLras predccones.
\erfcar s e LexLo eno os vacos
que tenamos.
LECTURA
Hacer cuadros de resumen.
0pnar sobre e LexLo.
POSLECTURA
Lectura: Causas humanas del calentamiento global
Pasos para leer
12
Causas humanas del calentamiento global
(Tomado de Wais de Badgen, Irene. Calentamiento global.
Lumen, Buenos Aires, 2008; y adaptado para este libro)
El siguiente artculo busca informar a los estudiantes de 6 ao sobre el fenmeno
del calentamiento global. Este tema ha causado mucha inquietud en los habitantes de
nuestros pases. Pero muchos de nosotros no estamos bien informados sobre en qu con-
siste el calentamiento global, cmo ha sucedido y sus consecuencias. Tampoco sabemos
qu podemos hacer para prevenirlo o frenarlo.
El cambio climtico puede referirse a cualquier modificacin climtica hacia tempera-
turas ms altas o ms bajas. A lo largo de las eras geolgicas, la Tierra registr tambin
pocas de enfriamiento, como la Edad de Hielo. El calentamiento global es un aumen-
to de la temperatura promedio de la Tierra, en la atmsfera y en los mares. Este aumento
ha sido mayor en las ltimas dcadas. Algunos cientficos denominan a este fenmeno como
efecto invernadero artificial.
El efecto invernadero natural se fue modificando y transformando en artificial debido
al aumento de gases generados por las acciones humanas: el uso de combustibles fsiles
y la tala indiscriminada de bosques. Los gases de invernadero no dejan salir de la atms-
fera al calor que emite la tierra. Este efecto es semejante al que producen los vidrios de un
invernadero de jardinera. Algunos gases de invernadero se incrementan por las actividades
humanas, como e 00
2
y e vapor de agua. S e 00
2
aumenta la temperatura, es mayor
la cantidad de agua que se evapora desde la superficie de los ocanos, lagos y ros y,
entonces, es mayor el efecto invernadero.
La tala de bosques o deforestacin es el proceso de desaparicin de masas de rboles
y sevas producda por os hombres. La deforesLacon aumenLa e 00
2
porque los vegeta-
les lo consumen para realizar la fotosntesis durante el da. Si se reducen los rboles, que
consumen a mayor canLdad de 00
2
, este gas queda disponible en la atmsfera y disminuye
la capacidad del medio para absorberlo.
Los rboles tambin mantienen la humedad y la absorben. Si no existen suficientes rbo-
les para absorber la humedad, entonces el vapor de agua va directamente a la atmsfera.
Los artefactos que utilizamos, incluidos los vehculos, liberan en la atmsfera una gran
canLdad de 00
2
. El uso de combustibles fsiles, como el gas, el carbn y el petrleo,
producen el 62% de este.
Solo tenemos un planeta y debemos conservarlo como un tesoro. Es hora de que tomemos
conciencia de cmo estamos contribuyendo al desastre. Tambin es momento de que empe-
cemos a idear soluciones para evitar esta catstrofe que hemos producido. Todos tenemos
la obligacin de hacer pequeos cambios en nuestra vida cotidiana, para frenar su avance.
1
Realizamos una primera lectura del siguiente texto.
Pasos para leer
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2 Revisamos la estructura del texto que lemos.
Ttulo: El ttulo gua al lector sobre el tema que tratar el texto. Se debe relacionar
directamente con l.
Introduccin: Esta parte del texto puede contener algunos puntos como: tema que se
tratar, razn por la que se trata, a quines va dirigido, motivacin que tuvo el autor
para escribir el artculo, fuentes que tom el autor para sustentar su escrito. Pero no
siempre en una introduccin estarn todos ellos. Algunas veces, pueden aparecer
unos y, en otros casos, pueden aparecer otros.
Desarrollo: En el desarrollo se expone cada uno de los subtemas en que el autor ha
dividido el tema que quiere tratar. Cada subtema puede estar encabezado por un sub-
ttulo, pero no siempre es as. El autor puede tratar los subtemas uno a continuacin
del otro. El desarrollo del tema es la parte ms importante del artculo informativo,
pues es el que comunica las ideas ms relevantes.
Conclusiones: En esta parte del artculo, el autor puede expresar sus opiniones sobre
el tema que ya trat en el desarrollo; puede escribir las consecuencias que se des-
prenden de lo que ya desarroll. Tambin puede invitar a los lectores a actuar de ma-
nera adecuada frente a estas consecuencias. No siempre en las conclusiones deben
aparecer todos estos elementos. A veces pueden aparecer unos y otras veces otros.
1 Pensamos y comentamos en clase, otro ttulo que signifique lo mismo y que
corresponda al texto que lemos.
2 Definimos y discutimos, en parejas, cules de los elementos que puede tener una
introduccin, se encuentran en la introduccin del texto que acabamos de leer.
3 En parejas, encontramos cules son los subtemas que trata el artculo en
su desarrollo. Pensamos en un subttulo para cada uno de esos subtemas.
4 En parejas, discutimos y comentamos cules de los elementos que pueden tener
las conclusiones, tiene el texto que acabamos de leer. Definimos cules son.
Estructura del artculo informativo
Poslectura: estructura
Pasos para leer
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Poslectura: comprensin especfica de palabras
Pasos para leer
Estrategia: Por contexto
1 Leo el texto una vez ms y encuentro la palabra modicacin.
2 Sigo los pasos para encontrar por contexto, el signicado de modicacin:
El cambio climtico puede referirse a cualquier modificacin climtica hacia
temperaturas ms altas o ms bajas.
a. Leo la palabra dentro del contexto en que se encuentra: El cambio climtico
puede referirse a cualquier modicacin climtica hacia temperaturas ms altas o
ms bajas.
b. Por el contexto puedo saber que se habla de modicacin climtica y no de cualquiera
otra. Esta es la primera pista.
c. La segunda pista es que esa modicacin puede ser hacia temperaturas ms
altas o ms bajas. Entonces, quiere decir que modicacin es la subida o bajada
de temperatura.
d. Esto me lleva a pensar que modicacin es lo mismo que cambio o que variacin.
e. Ahora puedo reconstruir la idea, al utilizar una palabra que s comprendo y que por
el contexto s que signica lo mismo que la palabra desconocida. La oracin queda
as: El cambio climtico puede referirse a cualquier variacin hacia temperaturas
ms altas o ms bajas.
Existen varias estrategias para encontrar el significado de
las palabras. Conocer el significado de las palabras es muy
importante para comprender un texto.
Para recordar
Oracin contexto Pistas Inferencia
Reconstruccin
de la idea
El cambio climtico
puede referirse a cualquier
modificacin climtica
hacia temperaturas ms
altas o ms bajas.
Modificacin
climtica
Puede ser hacia
temperaturas
ms altas o
ms bajas
El cambio
climtico puede
referirse a
cualquier variacin
hacia temperaturas
ms altas o
ms bajas.
\aracon
Cambio
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Estrategia: Familia de palabras
1 Leo el texto una vez ms y encuentro en l la palabra indiscriminada.
2 Sigo los pasos para encontrar el significado de indiscriminada, por familia de palabras:
a. Leo la palabra dentro del contexto en que se encuentra: El efecto invernadero articial
se produjo por el aumento de gases generados por las acciones humanas: el uso
de combustibles fsiles y la tala indiscriminada de bosques.
b. Separo la palabra en sus partes: in y discriminada. Busco otras palabras que s
conozco y que tengan la partcula in: indecente, imperdonable, indisciplina.
c. Busco el signicado de estas palabras que tienen en comn la partcula in:
indecente = no decente, sin decencia; imperdonable: que no se puede perdonar;
indisciplina: sin disciplina. Concluyo que la partcula in, signica: no, sin.
d. Tomo la otra parte de la palabra indiscriminada, es decir discrimina. Busco otras
palabras que s conozco y que tengan esta parte de la palabra: discriminacin (racial)
y discriminar.
e. Busco el signicado de estas palabras, que tienen en comn la raz discrimina:
discriminacin (racial) = separacin (por causa de la raza), distincin (por causa
de la raza); discriminar = distinguir, razonar con juicio. Concluyo que la raz discrimina
signica: distinguir, separar, razonar con juicio.
f. Ahora puedo reconstruir la palabra con los signicados que extraje: in = sin;
discrimina = distinguir, razonar con juicio. Entonces, indiscriminada signica
sin distinguir o sin un razonamiento juicioso.
g. Finalmente, puedo reconstruir la idea, usando esa palabra con signicado para m. La
oracin queda as: El efecto invernadero articial se produjo por la tala de bosques
sin distincin o sin razonamiento juicioso.
Oracin Contexto
Palabras
que tienen
la partcula IN
Palabras que
tienen la raz
DISCRIMINADA
Reconstruccin
del significado de
la palabra y de la idea
El efecto
invernadero articial
se produjo por
el aumento de gases
generados por las
acciones humanas:
el uso de combusti-
bles fsiles y la tala
indiscriminada
de bosques.
Indecente:
no decente,
sin decencia;
imperdonable:
que no se
puede perdonar;
indisciplina:
sin disciplina.
In = no, sin.
Discriminacin
(racial):
separacin (por causa
de la raza), distincin
(por causa de la raza);
discriminar:
distinguir, razonar on
juicio.
Discrimina = distin-
guir, separar, razonar
con juicio.
Indiscriminada es:
sin distinguir o sin
un razonamiento
juicioso. El efecto
invernadero articial
se produjo por la tala
de bosques sin
distincin o sin
razonamiento
juicioso.
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1 Aprendamos a formular preguntas de comprensin sobre el texto.
Qu Quin Cundo Cmo Dnde Por qu Para qu Cunto
a. Leo las siguientes palabras.
El lenguaje es una herramienta de comunicacin. Los seres humanos nos comunicamos
gracias al lenguaje. Hay varios tipos de lenguajes: el lenguaje de gestos, el verbal, el de
signos, entre otros. El lenguaje verbal puede ser oral, mediante el habla, o escrito, mediante
la lectura y escritura.
Para recordar
Una estrategia para comprender un texto es realizar preguntas sobre su contenido.
Las preguntas deben invitar a reflexionar sobre la informacin implcita presente en el
texto, y relacionar las ideas registradas en el texto con las ideas propias.
Para recordar
b. Leo qu informacin descubre cada una de estas palabras. Luego, busco en el texto
algunos prrafos y formulo preguntas con las palabras: dnde, qu y por qu.
Dnde?
La palabra dnde averigua el lugar en el que sucede un evento
o en el que est un ser o un objeto. Para conocer sobre un lu-
gar, la pregunta debe contener el verbo que expresa el evento.
Para averiguar sobre un lugar donde est un ser o un objeto, la
pregunta debe incluir el verbo estar o encontrar.
Por ejemplo: Dnde podemos sembrar rboles? Dnde se encuentra la mayor fuente de absorcin de agua en
nuestro planeta?
Qu?
La palabra qu averigua sobre un objeto o sobre un evento que
sucedi. Para averiguar sobre un objeto la pregunta debe incluir
el verbo de la accin que realiza ese objeto. Si la pregunta quie-
re indagar sobre un hecho o evento, debe incluir el verbo pasar,
suceder, acontecer o cualquier conjugacin del verbo hacer.
Por ejemplo: Qu produce a mayor canLdad de 002 en el planeta, actualmente? Qu ha pasado en las
ltimas dcadas con el calentamiento global?
Por qu?
La palabra por qu averigua la razn, explicacin o causa
de un evento. Para conocer la causa, razn o explicacin, debe
incluirse el sujeto que produce el evento y el verbo que expresa
ese evento del cual se quiere averiguar la causa.
Por ejemplo: Por qu los cientcos llaman a este fenmeno efecto invernadero articial?
Poslectura: formulacin de preguntas
Pasos para leer
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1 Nuestras familias deberan contribuir
con nuestro pas y con el planeta
a disminuir los riesgos que nos
trae el calentamiento global. Pero
si los padres y madres no estn
informados sobre el fenmeno, se
podr lograr muy poco. Tenemos que
resolver este problema. Pensemos
qu podemos hacer.
2 Elegimos la exposicin como estrategia para informar a nuestras familias sobre
el calentamiento global.
3 Leo y comparo las siguientes encuestas:
Para recordar
Planificar es pensar por anticipado qu
se escribir en un texto y cmo se har.
Para garantizar que el pblico se interese en una exposicin, el tema debe satisfacer
una necesidad de informacin. Por eso, es importante conocer primero qu sabe el posible
auditorio sobre el tema que se va a tratar.
Existen muchas tcnicas para obtener informacin confiable. La encuesta es una de ellas.
Para recordar
Encuesta 1 Encuesta 2 Encuesta 3
Esta encuesta busca averiguar sobre su opinin
acerca de la construccin de un parque infantil
en el barrio. Responda las siguientes preguntas:
1. Cree usted que al barrio le hace falta
un parque infantil? S No
Por qu?
2. Cree que los nios y nias del barrio estaran
ms seguros si existiera un parque infantil?
S No
3. Llevara Ud. a sus hijos al parque del barrio?
S No
4. Estara dispuesto a firmar una carta
solicitando a las autoridades correspondien-
tes la construccin del parque?
S No
Esta encuesta busca averiguar sobre el uso
del transporte pblico en el barrio. Responda
las siguientes preguntas:
1. Cuntas veces al da utiliza usted el
transporte de buses que sale o llega al barrio?
1 a 2 3 a 4 Ms de 4
2. Cuntas personas de su hogar utilizan
el transporte de buses que salen o llegan
al barrio?
1 2 3 4 Ms de 4
3. Para ir a trabajar Se moviliza Ud. a pie
o en bicicleta?
A pie En bicicleta
4. Estara dispuesto a firmar una carta a las
autoridades para solicitar un mejor servicio
de bus para el barrio?
S No
Esta encuesta busca averiguar sobre los hbitos
de lectura de su familia. Responda las siguientes
preguntas:
1. Le agrada la lectura? S No
2. Qu tipo de lecturas prefiere?
3. Comparte la lectura con su familia?
S No
4. Cuntas horas semanales dedica Ud.
a la lectura?
1 a 2 3 a 5 Ms de 5
Internet
Entretenimiento
Poesa
Teatro
Peridicos
Novela
Historia
Revistas
0Lros
Yo no s si
mi mam sabe
algo de eso.
Yo creo que
mi pap no sabe nada
del calentamiento
global.
La encuesta: planificacin
18
La encuesta: aplicacin
5 Organizamos una encuesta para nuestros padres y madres de familia, para saber cunto
conocen del calentamiento global, y saber qu informacin debemos trasmitir. Seguimos
los pasos para elaborar una encuesta.
6 Revisamos las preguntas de todos y elaboramos una sola encuesta, con ayuda
del o la docente.
7
Piensa qu respuestas te daran tu padre y tu madre a cada pregunta.
8 Junto con tus compaeras y compaeros y el o la docente, en un papelote, elaboramos
la hoja para recoger los resultados.
9 Ahora, aplicamos la encuesta a nuestros padres y madres de familia.
4 Definimos entre todos qu es una encuesta.
a. Pensamos en tres subtemas sobre
los que quisiramos preguntar a nuestros
padres y madres de familia, relacionados
con el calentamiento global.
b. Pensamos una pregunta por cada
subtema.
c. Las escribimos en el cuaderno
de trabajo.
Te damos un ejemplo:
Te damos un ejemplo:
Preguntas
Respuestas
Si No
1. Sabe usted qu es el calentamiento global?
2. Sabe cules son las causas del calentamiento global?
3. Cree usted que podra hacer algo para evitar
o disminuir el calentamiento global?
Subtemas Preguntas
Respuestas
Si No
Sabe usted qu es
el calentamiento global?
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La estructura de la exposicin tiene las mismas partes de un artculo informativo:
introduccin, desarrollo y conclusin. Cada una de las tres partes de la estructura se compone
de elementos.
Toma en cuenta
10 Despus de aplicar la encuesta a tus padres, dicta tus respuestas a la o el docente. Luego,
sumamos y escribimos los resultados. Por ejemplo, si 10 personas respondieron s a la
pregunta: Cree usted que podra hacer algo para evitar o disminuir el calentamiento global?
y 30 respondieron no, entonces deben escribir en la columna de respuestas as:
11 Analizamos los resultados de nuestra encuesta.
El propsito de la encuesta era averiguar qu tanto saban nuestros padres y madres de fami-
lia sobre el calentamiento global, para preparar una conferencia para ellos. Los resultados de
la encuesta nos ayudarn a saber qu subtemas hay que profundizar ms en la conferencia y
cules se deben tratar menos a fondo.
12 Con los resultados, hacemos una lista de los temas que menos conocen y una de los ms
conocidos por ellos. As sabremos qu temas debemos tratar con mayor profundidad.
Seguimos atentamente el proceso de planificacin de nuestra exposicin.
1
Leemos y desarrollamos nuestra exposicin segn estos pasos.
a. Denir el propsito de la exposicin, de la siguiente manera:
b. Denir la estructura de la exposicin oral, de la siguiente manera:
c. Investigar sobre el tema:
1. Pensamos en parejas por qu queremos hacer una exposicin sobre el calentamiento
global para nuestros padres y madres de familia.
2. Compartimos las razones con el resto de la clase.
3. Denimos entre todos qu deseamos conseguir con nuestra exposicin.
1. Discutimos en parejas cul es la estructura de la exposicin oral y qu elementos tiene
cada parte de la estructura.
2. Socializamos con todo el grupo.
Leemos algunos de los artculos sobre Calentamiento global, de los cuales ya haba-
mos ledo los ttulos y habamos trabajado en la pgina 5 del cuaderno de trabajo.
Preguntas
Respuestas
Si No
3.
Cree usted que podra hacer algo para evitar
o disminuir el calentamiento global?
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La exposicin: planificacin
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Pasos para leer
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El desarrollo est compuesto por los subtemas que se deben tratar en la exposicin oral.
Toma en cuenta
Hacer una lluvia de ideas quiere decir enlistar todo lo que se le ocurre al escritor.
Lo importante es que las ideas se expresen en oraciones claras y completas. La lluvia de ideas
debe hacerse en orden para cada parte de la estructura.
Toma en cuenta
d. Denir los subtemas que se van a tratar en el desarrollo.
1. Elaboramos una lista de los subtemas que deseamos tratar.
2. Discutimos la lista con el grupo y docente y elaboramos una lista nal.
e. Realizar una lluvia de ideas para la introduccin, el desarrollo y la conclusin
de la exposicin. Compartirlas con el grupo.
f. Registrar todas las ideas en un papelote.
g. Seleccionar y ordenar las ideas, de la siguiente
manera:
1. Para la introduccin, las ideas deben expresar: para qu se hace la exposicin oral,
cul es su importancia, cul es el propsito y el tema.
2. Para el desarrollo, el autor debe remitirse a la lista de subtemas. Si un subtema es:
acciones humanas para frenar el calentamiento global; entonces cualquier idea que
trate ese tema nos puede servir.
3. Para la conclusin, deben producirse ideas que indiquen las implicaciones que el tema
tiene con respecto a las acciones humanas.
1. Analizamos las ideas registradas en
el papelote.
2. Identicamos las ideas repetidas
y las eliminamos.
3. Identicamos las ideas que no se relacionan
con el tema o subtema y las eliminamos.
Ahora nos queda un plan de ideas!
Esta lista es nuestro esquema de planificacin.
EJEMPLO
Introduccin
Esta exposicin dar a ustedes informacin sobre el
calentamiento global, sus causas, efectos y acciones
preventivas.
No conocemos mucho sobre el calentamiento global,
por eso es importante informarnos. Desarrollo:
Concepto de calentamiento global
El calentamiento global es la variacin de la temperatura de
la tierra hacia arriba.
El calentamiento global sucede en los mares y la atmsfera.
Causas del calentamiento global
E gas que mas produce caenLamenLo goba es e 002.
E agua se evapora por e caor que produce e 002.
El vapor de agua tambin sube la temperatura de la tierra.
La tala de bosques contribuye a la evaporacin del agua.
Factores que contribuyen al calentamiento global
Los gases naturales y los producidos por los seres humanos
ayudan a aumentar el calentamiento global.
Causas humanas
Las actividades humanas han aumentado en las ltimas
dcadas el calentamiento global. La emson de 002, de as fabrcas, auLos y demas producen
e 62% de 002 que hay ahora en a aLmosfera.
Acciones que podemos realizar
Podemos usar bicicleta para ir al trabajo y a la escuela.
h. Ordenamos las ideas de manera lgica dentro
de cada parte de la estructura del texto.
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Prelectura
Pasos para leer
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Un prrafo es un grupo de oraciones que desarrolla una idea.
Para escribir prrafos se pueden utilizar varias estrategias.
Para recordar
Estrategia: Por descripcin
1 Sigo los pasos para escribir un prrafo utilizando la descripcin:
2
3
Concluyo:
Cada oracin que aparece en este
prrafo describe cmo sucede el calen-
tamiento global.
En parejas, elegimos una idea de
nuestro plan y pensamos cmo suce-
de lo que expresa la idea. Escribimos
las oraciones para describirlo y lo com-
partimos con nuestros compaeros,
compaeras y docente.
a. Elijo una oracin: El calentamiento
global es el aumento de la tempera-
tura de la tierra.
b. Construyo varias oraciones que digan
cmo aumenta la temperatura de
la tierra:
c. Con estas oraciones, construyo el prrafo:
Los mares y las fuentes de agua se calientan por efecto de la radiacin solar.
El agua se evapora y sube a la atmsfera.
E vapor de agua |unLo con oLros gases, como e 002, reLenen e caor
que se produce en ella y no lo dejan salir al espacio.
Los gases que retienen ese calor se llaman de efecto invernadero, porque producen
el mismo efecto que los vidrios en un invernadero de jardinera.
El calentamiento global es el aumento de la temperatura de la tierra. Los mares
y las fuentes de agua se calientan por efecto de la radiacin solar. El agua se
evapora y sube a a aLmosfera. E vapor de agua |unLo con oLros gases, como e 002,
retienen el calor que se produce en ella y no lo dejan salir al espacio. Los gases que
retienen ese calor se llaman de efecto invernadero, porque producen el mismo efecto
que los vidrios en un invernadero de jardinera.
Describir una idea significa decir
cmo sucede lo que dice la idea o cul
es el proceso que sigue el fenmeno
que expresa la idea.
Toma en cuenta
Texto: escritura de prrafos
Pasos para escribir
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Estrategia: Por ejemplicacin
1 Sigo los pasos para escribir un prrafo utilizando la ejemplificacin:
2
3
4
Concluyo:
Cada oracin que aparece en este
prrafo expresa un ejemplo de las
acciones que podemos realizar para
frenar el calentamiento global.
En parejas, elegimos una idea de
nuestro plan y pensamos en ejem-
plos similares.
Presentamos nuestros ejemplos a
nuestros compaeros, compaeras
y docente.
a. Elijo una oracin: Podemos realizar
acciones que ayuden a detener el
avance del calentamiento global.
b. Construyo varias oraciones que
expresen ejemplos de acciones que
podemos realizar para combatir
el calentamiento global:
c. Con estas oraciones, construyo el prrafo:
Utilizamos bicicleta para ir al trabajo o a la escuela, para no consumir combustibles
fsiles.
Reciclamos papel, es decir lo re-usamos, para evitar que se corten ms rboles.
Sembramos arboes en nuesLro barro, para que haya mas consumo de 00
2
y
que este no vaya a la atmsfera.
Cuidamos los rboles de nuestro barrio, para que tengan muchas hojas
que consuman e 00
2
.
Podemos realizar acciones que ayuden a detener el avance del calentamiento global.
Por ejemplo, utilizamos bicicleta para al ir trabajo o a la escuela, para no consumir
combustibles fsiles. Reciclamos el papel, es decir lo re-usamos, para evitar
que se corten ms rboles. Sembramos rboles en nuestro barrio, para que haya ms
consumo de 00
2
y que este no vaya a la atmsfera. Cuidamos los rboles de nuestro
barro, para que Lengan muchas ho|as que consuman e 00
2
.
Dar ejemplos de un tema, es
otra forma de desarrollar una idea y
convertirla en un prrafo.
Toma en cuenta
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1 Recuerdo las siguientes ideas.
2 Leo las siguientes oraciones y pienso cul es el sujeto de cada una, lo discuto con
un compaero o compaera. Compartimos nuestra reflexin con el grupo.
a. La oracin es un grupo de palabras, relacionadas entre s, que comunican una idea clara
y completa.
b. La oracin tiene un sujeto (de quin o de qu se habla) y un predicado (lo que se dice
del sujeto).
a. En parejas, denimos qu signica ncleo del sujeto y qu tipo de palabras pueden
cumplir este papel. Compartimos esto con todos los compaeros y compaeras.
b. Pienso en una oracin, separo el sujeto del predicado. Determino cul es el ncleo
del sujeto y qu palabra cumple ese papel.
El siguiente artculo tiene como finalidad informar a los estudiantes de 6 ao sobre
el fenmeno del calentamiento global.
Este tema ha causado mucha inquietud en todos los habitantes de nuestros pases.
Muchos de nosotros no estamos bien informados sobre en qu consiste el calentamiento
global, cmo ha sucedido y qu consecuencias trae.
Cada sujeto tiene un ncleo.
Toma en cuenta
El ncleo del sujeto puede tener dos tipos de modificadores: un modificador connotativo
y otro modificador no connotativo.
El modificador connotativo es el que dice cualidades o caractersticas del sustantivo
o ncleo.
Para recordar
3 Observo los cuadros y reflexiono sobre cmo estn estructurados los sujetos de las oraciones:
Sujeto Predicado
Todos
tenemos la obligacin de hacer pequeos
cambios en nuestra vida cotidiana para frenar
su avance.
Ncleo del sujeto
Pronombre
Sujeto Predicado
El cambio climtico
puede referirse a cualquier modificacin
climtica hacia temperaturas ms altas
o ms bajas.
Ncleo del sujeto
Sustantivo
Texto: ncleo y modificadores del sujeto
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4 Observo con mucha atencin los siguientes cuadros y reflexiono sobre los modificadores
connotativos:
a. En parejas denimos el signicado de:
1) Modicador connotativo; 2) Adjetivo calicativo y qu expresa ese tipo de palabras;
3) Frase adjetiva y qu expresa una frase adjetiva.
b. Compartimos con todo el curso las tres reexiones anteriores.
c. Pienso en una oracin, sealo el ncleo del sujeto y el modicador connotativo. Deno qu
palabra o palabras lo expresan.
a. En parejas, denimos el signicado de modicador
no connotativo y qu tipo de palabras pueden cumplir
este papel. Compartimos nuestras deniciones con
todo los compaeros y compaeras.
b. Pienso en una oracin, sealo el ncleo del sujeto y
el modicador no connotativo. Deno qu palabra o
palabras lo expresan.
El modificador no con-
notativo es el que determina
al sustantivo que cumple la
funcin de ncleo del sujeto.
Para recordar
5 Observo con mucha atencin los siguientes cuadros y reflexiono sobre los modificadores
no connotativos:
Sujeto Predicado
El cambio climtico
puede referirse a cualquier
modificacin climtica hacia
temperaturas ms altas o ms bajas.
Ncleo del sujeto Modificador connotativo
Sustantivo Adjetivo calificativo
Sujeto Predicado
El Cambio climtico puede referirse a
cualquier modificacin
climtica hacia
temperaturas ms altas
o ms bajas.
Modificador
no connotativo
Ncleo
del sujeto
modificador connotativo
Artculo Sustantivo adjetivo calificativo
Sujeto Predicado
Algunos cientficos
denominan a este fenmeno como
efecto invernadero artificial.
Modificador no connotativo Ncleo del sujeto
Adjetivo indefinido Sustantivo
Sujeto Predicado
Esta actitud
ha provocado muchos desastres en
la historia del hombre.
Modificador no connotativo Ncleo del sujeto
Adjetivo demostrativo Sustantivo
Sujeto Predicado
El aumento de la temperatura
ha sido mayor en las ltimas
dcadas.
Ncleo del sujeto Modificador connotativo
Sustantivo Frase adjetiva
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Prelectura
Pasos para leer
Prelectura
Pasos para leer
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El principal uso del idioma es la comunicacin. Para poder co-
municarnos de manera efectiva por escrito, es necesario tener en
cuenta que existe una manera correcta para escribir las palabras.
Para recordar
1
3
Observo el siguiente diagrama.
a. Pienso en otras palabras que tengan HIDR y en su signicado.
b. Extraigo el signicado de HIDR.
c. Comparo mis palabras con las de mi compaero o compaera.
d. Discutimos y extraemos una regla ortogrca para esta familia de palabras.
a. Pienso en otras palabras que tengan HEMO y en su signicado.
b. Extraigo el signicado de HEMO.
Familia de palabras
HIDR
Hidrgeno
Hidrulica
Hidrocarburos
Hdrico
Hidratos
Hidratar
2
a. Pienso en otras palabras que tengan HIPER y en su signicado.
b. Extraigo el signicado de HIPER.
Familia de palabras
HIPER
Hiperhidratado
Hiperventilar
Hipersaturado
Hipercargado
Familia de palabras
HEMO
Hemoglobina
Hemorragia
Hemtico
Hematocrito
Hemofilia
Hemofobia
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Texto: uso de la h en hidr-. hiper- , hemo-
Pasos para escribir
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Texto: uso de coma para separar conectores
Pasos para escribir
Qu son los conectores?
Cmo se delimitan los conectores?
Los conectores son palabras o frases que establecen una relacin determinada entre las
ideas, sea de una oracin, de varias o entre prrafos. Existen diferentes tipos de conectores
segn el signicado que aportan. Pueden ser aditivos o particularizadores, porque introducen
precisiones: (adems, asimismo, de hecho, encima, en el fondo, es ms, igualmente, por
otro lado, por si fuera poco...); adversativos (ahora bien, al contrario, en cambio, no obstante,
por el contrario, sin embargo; concesivos (aun as, con todo, de todos modos, en cualquier
caso); consecutivos (as pues, en consecuencia, entonces, por consiguiente, por lo tanto),
etctera.
Los conectores se delimitan en un enunciado mediante la escritura de la coma cuando:
0uando aparecen a comenzo de a secuenca sobre a que ncden. E|empo. \ovo
decepcionado, es decir, no le fue bien
Cuando aparecen en medio de la secuencia sobre la que inciden;
Ejemplo: Mi nombre es Sol. Nadie, sin embargo, me llama as.
Cuando son precedidos de un nexo subordinante (como si, cuando, aunque) o de una
conjuncin coordinante (como y pero).
Ejemplo: Sufra una lesin, pero con todo y con eso, lleg.
Cuando ocupan la posicin nal de la secuencia sobre la que inciden.
Ejemplo: Era un matrimonio feliz. No faltaba quien deca lo contrario, sin embargo.
1 Leo el siguiente texto y en mi cuaderno escribo cinco ejemplos usando la coma para separar
los conectores.
2 Copio estas oraciones en mi cuaderno y les agrego las comas que hagan falta.
3 Copio estas oraciones en mi cuaderno y les agrego las comas que hagan falta.
No estn listos todava por consiguiente hay que esperar.
Yo voy a salir sin embargo t puedes quedarte.
Este es en efecto el mejor de sus discos.
Y por ltimo nos avisaron la fecha del examen.
Todos deben opinar. T por ejemplo que nunca participas.
Esta no es quiz la mejor alternativa.
Esto es es decir en efecto por ltimo no obstante en fin 0 sea
finalmente sin embargo por ejemplo tal vez quiz
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Texto: los puntos suspensivos; uso de los parntesis
Pasos para escribir
Los parntesis son un signo ortogrco doble que se usa generalmente para insertar en un
enunciado una informacin complementaria o aclaratoria. Su funcin principal es indicar
que las unidades lingsticas por ellos aisladas no son parte central del mensaje. Son un
segundo discurso que se inserta en el principal para introducir informacin complementaria
de diverso tipo.
1 Leo los ejemplos y en mi cuaderno escribo otros cinco ejemplos.
2 Copio estas oraciones en mi cuaderno y les agrego los parntesis que hagan falta.
3 Piensa una oracin explicativa que sustituya el espacio, y que vaya entre parntesis para las
siguientes oraciones.
4 Leo los siguientes ejemplos de uso de los puntos suspensivos y en mi cuaderno escribo otros
cuatro ms.
Mara muri (1998) en el mismo ao en
que cay el Muro de Berln.
La 0PEP (0rganzacon de Pases
Exportadores de Petrleo) ha decidido
aumentar la produccin de crudo.
\neron varas personas. MarLa, Rosaro, e docLor Juarez y su esposa _____?____ y varios
estudiantes.
El licenciado Jorge Ruiz Alemn vino en su auto _____?____ con otras tres personas ms.
Despus de unos minutos que me parecieron horas, apareci el empleado con los papeles.
La guerra de la independencia 1822 fue sangrienta.
La Ley de la evolucin de las especies Darwin marca un importante cambio en el pensamiento
de la humanidad.
En este momento de indecisin pens: Mas vale pjaro en mano y acept el dinero.
El escolar recitaba muy solemnemente: Del cielo cay una rosa
Se fue la luz y, de repente alguien me toc el hombro.
Los puntos suspensivos
Los puntos suspensivos son un signo de puntuacin formado por tres puntos consecutivos
(), entre los que no debe dejarse espacio alguno y siempre pegados a la palabra o el signo
que los precede, y separados por un espacio de la palabra o el signo que los sigue.
Los puntos suspensivos indican siempre que falta algo para completar el discurso, es decir,
sealan una suspensin o una omisin. Esa ausencia puede responder al deseo de quien escribe
de dejar en suspenso el enunciado, o para expresar ciertos estados de nimo o actitudes del
hablante con respecto a lo que dice. Tambin se usan los puntos suspensivos para hacer saber
que se ha omitido una parte de una cita textual, y los tres puntos van entre parntesis o corchetes.
Toda la familia naci en Cuenca (Ecuador).
Se necesita chico (a) para repartir el
material.
Dadme un balcn y ser presidente
(\easco Ibarra)
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Revisin y edicin
Pasos para escribir
1 Observo la siguiente lista y pienso en la importancia de esos aspectos para que funcione
la comunicacin.
2 Reflexiono con un compaero o compaera mis ideas y las compartimos con todo el curso.
3 Elaboro con mi compaero o com-
paera una lista de otros aspectos
que se deben revisar y los
discutimos con todo el grupo.
4 Elaboramos y acordamos con el
curso y docente una lista de
cotejo que todos usaremos para
corregir el texto.
Todo texto debe ser revisado y corregido, para que cualquier lector pueda comprenderlo.
A este proceso se le llama revisin y edicin del texto.
Para revisar y corregir el texto, se elabora una lista de cotejo que contiene todos los aspec-
tos que deben tenerse en cuenta.
Para recordar
Que cada oracin exprese una idea clara (tenga sujeto y predicado).
Que las oraciones unimembres puedan ser bien comprendidas por cualquier hablante.
Que el sujeto tenga un ncleo y sus modificadores estn expresados con las
palabras adecuadas.
Que las palabras utilizadas sean precisas, es decir que signifiquen lo que quiere
transmitirse.
Que todas las palabras estn escritas con las grafas correctas.
Que cada prrafo transmita una idea clara y bien desarrollada. Es decir que todas las
oraciones de un prrafo transmitan una idea completa
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La exposicin: ejecucin
2 Ahora que todo est listo, realizamos nuestra exposicin oral frente al pblico o auditorio.
Antes, leemos con atencin las siguientes recomendaciones.
Una exposicin oral puede ser leda o expuesta como conversacin. Como an no somos
expertos, vamos a leerla.
Las ayudas visuales deben ser apoyos
sencillos y deben contener solo ideas
clave y dibujos o lminas que se
consideran necesarios.
Toma en cuenta
1 Preparamos las carteleras o ayudas visuales que se van a utilizar como apoyo.
1. Seremos emisores de un mensaje.
2. El propsito es que todos los participantes se vayan con ideas claras.
3. Para que los escuchas capten nuestro mensaje debemos:
a. Hablar en un volumen de voz adecuada para que todos los presentes escuchen.
b. Hablar pausadamente.
c. Pronunciar bien las palabras.
d. Corregir lo que se dijo o se pronunci mal.
e. Leer y mirar al auditorio de vez en cuando.
4. Despus de la conferencia, debemos dar la palabra al auditorio.
5. Debemos responder las preguntas del auditorio una por una.
6. Debemos ser amables con el pblico.
Recomendaciones para exponer oralmente
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La exposicin: evaluacin
1 Observo y discuto, con una
pareja, esta lista de cote-
jo. Pensamos a qu parte
de la conferencia corres-
ponden estos aspectos que
se evaluarn.
2 Observo y discuto,con una
pareja, esta lista de cotejo.
Pensamos a qu parte de la
conferencia corresponden
estos aspectos que se
evaluarn.
Aspectos que se evalan:
El grupo de expositores:
Salud al auditorio.
Comunic el propsito de la conferencia y el tema
que se iba a tratar.
Expres las razones por las cuales es importante el
tema.
Aspectos que se evalan:
El expositor:
Trat los temas y subtemas que prepar.
Us un lenguaje adecuado para el pblico; preciso.
Us los apoyos audiovisuales que prepar.
3 Elaboramos, en parejas,
una lista de otros aspectos
que se deben evaluar.
4 Discutimos nuestra lista
con todo el grupo.
5 Elaboramos y acordamos
entre pares y docente una
lista para evaluar la exposi-
cin oral.
Todo lo que hacemos en nuestra vida es
necesario evaluarlo. La evaluacin permite
conocer nuestras fortalezas y debilidades.
Al darnos cuenta de nuestras fortale-
zas, podemos potenciarlas para apoyarnos
en ellas y hacer cada da mejor nuestras
labores. Al encontrar nuestras debilida-
des, podemos corregirlas y realizar nuestros
mejores esfuerzos para superarlas.
Buen Vivir

Aplicacin
Evaluacin
31
Peridico mural
Leo
1. \oy a escrbr un arLcuo para e perodco
mural de mi escuela, sobre el reciclaje de
basuras.
Pienso
a. Cul sera mi intencin para buscar
y leer informacin sobre el tema?
b. Escribo tres interrogantes que tengo so-
bre este tema.
c. Qu tipo de texto podra resolver
esos interrogantes? Dnde lo puedo en-
contrar?
d. Qu funcin del lenguaje cumplira
este tipo de texto?
2. Leo el artculo de mi cuaderno de trabajo y
le pongo un ttulo.
3. Escribo un prrafo introductorio para ese
artculo.
4. Despus de leer el artculo, hago una lista
de los subtemas que este trata.
5. Utilizo la estrategia de contexto para
descifrar el significado de la expresin
acumulacin de basura.
6. Utilizo la estrategia de familia de pala-
bras para comprender el significado de
reciclaje.
7. Formulo tres preguntas sobre el artculo
y las respondo bajo cada pregunta.
Escribo
8. Pienso:
a. Para qu escribo el artculo para el pe-
ridico mural de mi escuela?
b. Quines leern el peridico mural?
9. Hago una lluvia de ideas para cada parte
de la estructura de un artculo que da in-
formacin cientfica.
10. 0rdeno as deas segn o aprenddo.
11. Escribo el artculo completo. Desarrollo las
ideas en prrafos utilizando la estrategia
de descripcin y ejemplificacin.
12. Reviso mi texto, teniendo en cuenta:
a. Que cada oracin tenga sujeto y predi-
cado; es decir, que comunique una idea
clara y completa.
b. Que el ncleo del sujeto sea un sustan-
tivo o un pronombre.
c. Que los modificadores connotativos del
ncleo del sujeto sean adjetivos califi-
cativos o frases que cumplan ese papel.
d. Que los modificadores no connotativos
del ncleo del sujeto sean artculos o
adjetivos determinativos: indefinidos o
demostrativos.
e. Que todas las palabras estn escritas
con correcta ortografa.
f. Que cada prrafo comunique una idea
clara.
g. Que todo el artculo deje a los lectores
unas cuantas ideas tiles y claras.
13. Entrego mi artculo al docente para ser
publicado en el peridico.
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Objetivo de bloque: Comprender cuentos apropiados con especificidad literaria para conocer, valo-
rar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica y revalorizando la produccin nacional.
2
1 Observo y comento con mis compaeros y compaeras el grfico.
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Cuento
El mundo de los cuentos
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Contenidos
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Leer cuenLos de Lodo Lpo desde e dsfruLe y a
valoracin del gnero; as como la motivacin y su
significado.
0omparar dsLnLos Lpos de cuenLos en funcon de
la apreciacin de rasgos literarios comunes.
Narrar oramenLe cuenLos, consderando a esLruc-
tura formal de este gnero.
0omprender os cuenLos desde os pasos de ana-
lisis literario y de los contextos en los que fueron
escritos.
Escrbr cuenLos adecuados con a narraLva y con
rasgos literarios especficos de acuerdo con inten-
conadades y ob|eLvos de escrLura deLermna-
dos.
RenLerpreLar cuenLos en oLros formaLos, respeLan-
do las estructuras formales propias de los distintos
textos.
Inferr nformacon en os cuenLos de acuerdo con
os ob|eLvos de anass especfcos.
2 Respondemos a las siguientes
preguntas:
3 Hacemos una lista de los interro-
gantes que no pudimos responder.
a. Qu es un cuento?
b. Qu elementos tiene un cuento?
c. Cul es la estructura de un cuento?
d. Qu clases de cuentos conocen?
e. Todos los cuentos narran hechos
imaginarios? Conocen alguno
que no? Cul?
f. Todos los cuentos terminan con un
final feliz? Conocen alguno que no?
Cul?
g. Es o msmo un auLor que
un narrador en el cuento? Cul es
la diferencia?
Preguntas
?
Destrezas con criterios de desempeo
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Prelectura
Pasos
para leer
Para que vamos a eer!
0ue Lpo de LexLo nos srve para
ograr nuesLro ob|eLvo!
0ue podramos enconLrar en e LexLo!
PRELECTURA
1
Observo as sueLas y e|o as que corresponden a cuenLos. Comento mi eleccin con la clase.
2
Pienso sobre a razon por a que queremos eer un cuenLo ahora. Comentamos con el curso.
3
De qu pienso yo que podra tratar un cuento que se llama El sueo del pongo?
Los daLos que acompaan a un cuenLo, es decr, as usLracones, a dagramacon, enLre
oLros, permLen a ecLor o ecLora anLcparse y formuar hpoLess sobre e Lpo de LexLo y su
conLendo. EsLe prmer conLacLo con un LexLo es muy mporLanLe para su comprenson porque
anticipa y gua su lectura.
Para recordar
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0omprender e conLendo de LexLo.
- \ocabuaro
- Historia
- Persona|es
- Escenaros
\erfcar nuesLras predccones.
LECTURA
Hacer un resumen de cuenLo.
- Narracon ora de cuenLo.
- Anass de a bografa de auLor.
- ReconocmenLo de os efecLos causados por e cuenLo.
- Dramatizacin.
0pnar sobre e cuenLo.
POSLECTURA
E cuenLo perLenece a genero
narrativo en la literatura. Dentro de este
gnero estn los mitos, las leyendas, las
epopeyas, las novelas, los cuentos y las
fabuas. Un cuenLo es un reaLo que se
basa LanLo en hechos reaes como en
magnaros, y puede combnar ambas fuenLes. Aunque sean hechos reaes os que se reaLan, en e
cuenLo son narrados, sn ser una reproduccon exacLa de o que sucedo. E cuenLo srve para desperLar
la imaginacin del lector.
Caractersticas del cuento:
Un cuenLo LraLa un soo asunLo o probema, y o desarroa. Por esa razon Lene pocos persona|es y
generalmente un solo escenario, mximo dos.
E cuenLo sempre parLe de una sLuacon nca y, en a mayora de os cuenLos, a fna, se ogra
una armona que deshace a Lenson que se crea a o argo de reaLo. En agunos cuenLos modernos,
puede de|arse o que se conoce como un fna aberLo, en e que e suceso fna no se cuenLa, para que
e ecLor e de un cerre segn su propa magnacon. Puede suceder Lamben que a sLuacon fna
no sea Lan armonosa, no sea un fna fez. EsLo es comn sobre Lodo cuando se LraLan hechos reaes.
La exLenson de cuenLo, soa ser un crLero para defnro como La. Hoy, se consdera que puede
haber cuenLos argos o corLos.
En e cuenLo se pueden usar dferenLes formas de engua|e, como as descrpcones, para dar
a ecLor una dea de como son os persona|es, as reacones enLre eos, como son os escenaros,
y provocar magenes mas reaes en a menLe de quen ee. Tamben se usan narracones para reaLar
los hechos.
La narracon de un cuenLo puede hacerse de forma nea, es decr que os hechos se reaLan
en el orden temporal en el que sucedieron, o pueden incluirse saltos temporales que dan mayor
reace a una sLuacon o aLrapan a aLencon de ecLor. Por e|empo, se puede reaLar una hsLora
desde su fna y uego poco a poco egar a punLo donde Lodo comenzo. La narracon de un cuenLo,
no necesaramenLe debe esLar reaLada en orden secuenca.
Elementos del cuento:
E cuenLo, como Loda peza Lerara, Lene un auLor, que es quen o escrbe. DenLro de a narracon
exsLe un narrador o varos narradores. No se debe confundr a esLe con e auLor. E narrador es un ser
que e auLor crea para que cuenLe a hsLora, y a veces puede ser un persona|e de ea. 0Lras veces,
e auLor crea un ser que parece vero Lodo desde arrba, pues reaLa, ademas de os aconLecmenLos,
os senLmenLos, pensamenLos y emocones de os persona|es, es
un narrador omnisciente.
Los persona|es son quenes acLan en a hsLora. Los escenaros
son los lugares en donde dicha historia se desarrolla. Finalmente,
os hechos son as accones que reazan os persona|es a o argo de
la historia.
Qu es un cuento?
La ecLura de cuenLos desarroa e goce
esttico, nos acerca a la riqueza de la lengua,
cosLumbres, vvencas, gros cooquaes y a a
grandeza nLangbe de as dferenLes cuLuras.
Buen Vivir
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Prelectura
Pasos para leer
Lectura: El sueo del pongo
Pasos para leer
Un hombrecLo se encamno a a casa-hacenda de su paLron. 0omo era servo, ba a
cumplir el turno de pongo
2
, de srvenLe en a gran resdenca. Era pequeo, de cuerpo
mserabe, de anmo deb, Lodo amenLabe, sus ropas ve|as.
E gran seor, paLron de a hacenda, no pudo conLener a rsa cuando e hombrecLo
salud en el corredor de la residencia.
Eres genLe u oLra cosa! e pregunLo deanLe de Lodos os hombres y mu|eres que
esLaban de servco.
Humandose, e pongo no conLesLo. ALemorzado, con sus o|os heados, se quedo
de pie.
A ver! d|o e paLron, por o menos sabra avar oas, squera sabra mane|ar
una escoba, con esas sus manos que parece que no son nada. LevaLe esLa nmundca!
orden al mandn de la hacienda.
Arrodandose, e pongo e beso as manos a paLron y, Lodo agachado, sguo a man-
dn hasta la cocina.
E hombrecLo Lena e cuerpo pequeo, sus fuerzas eran, sn embargo, como as de
un hombre comn. Todo cuanLo e ordenaban hacer o haca ben. Pero haba un poco
como de espanto en su rostro; algunos siervos se rean de verlo as, otros lo compadecan.
"Huerfano de huerfanos, h|o de venLo, de a una debe ser e fro de sus o|os, e corazon
pura LrsLeza, haba dcho a mesLza cocnera vendoo.
E hombrecLo no hababa con nade, Lraba|aba caado, coma en
senco. Todo cuanLo e ordenaban cumpa. "S, papacLo, s, ma-
macita, cuanto sola decir.
Quiz a causa de tener una cierta expresin de espanto, y
por sus harapos y acaso Lamben porque no quera habar,
e paLron snLo un especa despreco por e hombrecLo.
Al anochecer, cuando los siervos se reunan para rezar el
Ave Mara, en el corredor de la casa-hacienda, a esa hora,
e paLron marLrzaba sempre a pongo deanLe de Loda a serv-
dumbre, o sacuda como a un Lrozo de pee|o.
Lo empu|aba de a cabeza y o obgaba a que se arrodara
y, as hncado, e daba gopes suaves en a cara.
0reo que eres perro. Ladra! e deca.
1 Realizamos una primera lectura del siguiente cuento.
El sueo del pongo
1
(Jose Mara Arguedas Peruano)
1
0arca, Hernando. 0uenLos LaLnoamercanos. Edux, T989, Meden. Pags T56 a T63.
2
pongo: sirviente de la casa-hacienda.
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E hombrecLo no poda adrar.
PonLe en cuaLro paLas e ordenaba enLonces.
E pongo obedeca, y daba unos pasos en
cuatro pies.
-Trota de costado, como perro segua
ordenndole el hacendado.
E paLron rea de muy buena gana, a rsa
le sacuda todo el cuerpo.
Regresa! e grLaba cuando e srvenLe
acanzaba LroLando e exLremo de gran corredor.
E pongo vova, correndo de cosLadLo. Legaba faLgado.
Agunos de sus seme|anLes, servos, rezaban menLras LanLo e Ave Mara, despaco,
como viento interior en el corazn.
Aza as ore|as ahora, vzcacha
3
! \zcacha eres! mandaba e seor a cansado
hombrecLo. SenLaLe en dos paLas, empama as manos.
0omo s en e venLre de su madre hubera sufrdo a nfuenca modeanLe de aguna
vzcacha, e pongo mLaba exacLamenLe a fgura de uno de esLos anmaLos, cuando per-
manecen queLos, como orando sobre as rocas. Pero no poda azar as ore|as.
0opeandoo con a boLa, sn paLearo fuerLe, e paLron derrbaba a hombrecLo sobre
el piso de ladrillo del corredor.
Recemos e PadrenuesLro deca uego e paLron a sus ndos que esperaban
en fila.
E pongo se evanLaba a poco y no poda rezar porque no esLaba en e ugar que
le corresponda; ni ese lugar corresponda a nadie.
En e oscurecer, os servos ba|aban de corredor a paLo y se drgan a casero
de la hacienda.
Vete, pancita! sola ordenar, despus, el patrn al pongo.
Y as todos los das, el patrn haca revolcarse a su nuevo pongo, delante de la
servdumbre. Lo obgaba a rerse, a fngr anLo. Lo enLrego a a mofa de sus guaes,
los colonos
4
.
Pero. una Larde, a a hora de Ave Mara, cuando e corredor esLaba comado de Loda
a genLe de a hacenda, cuando e paLron empezo a mrar a pongo con sus densos o|os,
ese, ese hombrecLo, habo muy caramenLe. Su rosLro segua un poco espanLado.
3
\zcacha. roedor de habLos nocLurnos propo de as grandes anuras de Per, Bova, 0he y a ArgenLna.
4
Indo que perLenece a a hacenda.
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Gran seor, dame tu licencia; padrecito mo,
quero habarLe d|o. E paLron no oyo o que oa.
0ue! T eres quen ha habado u oLro! pregunLo.
Tu cenca, padrecLo, para habarLe. Es a L a quen
quero habarLe repLo e pongo.
Haba. s puedes conLesLo e hacendado.
Padre mo, seor mo, corazon mo empezo a habar e hombrecLo.
Soe anoche que habamos muerLo os dos, |unLos, |unLos habamos muerLo.
0onmgo! T! 0uenLa Lodo, ndo e d|o e gran paLron.
0omo eramos hombres muerLos, seor mo, aparecmos desnudos, os dos, |unLos,
desnudos anLe nuesLro gran Padre San Francsco.
Y despues! Haba! ordeno e paLron, enLre eno|ado e nqueLo por a curosdad.
\endonos muerLos, desnudos, |unLos, nuesLro gran Padre San Francsco nos exa-
mno con sus o|os que acanzan y mden no sabemos hasLa que dsLanca. A L y a m nos
examnaba, pesando, creo, e corazon de cada uno y o que eramos y o que somos. 0omo
hombre rco y grande, L enfrenLabas esos o|os, padre mo.
Y t?
No puedo saber como esLuve, gran seor. Ya no puedo saber o que vago.
Bueno. Sgue conLando.
EnLonces, despues nuesLro Padre d|o con su boca. "De Lodos
os angees, e mas hermoso, que venga. A ese ncomparabe que o
acompae oLro ange pequeo, que sea Lamben e mas hermoso.
Que el ngel pequeo traiga una copa de oro llena de la miel de
chancaca
3
ms transparente.
Y entonces? pregunt el patrn.
Los ndos servos oan, oan a pongo, con
atencin sin cuenta, pero temerosos.
Dueo mo. apenas nuesLro gran Padre San
Francsco do a orden, apareco un ange, br-
llando, alto como el sol; vino hasta llegar delante
de nuesLro Padre, camnando despaco. DeLras de
ange mayor marchaba oLro pequeo, beo, de uz
suave como resplandor de las flores. Traa en las
manos una copa de oro.
Y entonces? repiti el patrn.
5
0hancaca. nombre dado en e Per, Bova, ArgenLna y 0he a a panea.
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"nge mayor. cubre a esLe cabaero con a me que esLa en a copa de oro, que
Lus manos sean como pumas cuando pasen sobre e cuerpo de hombre, ordeno nuesLro
gran Padre. Y as, e ange exceso, evanLando a me con sus manos, enuco Lu cuerpe-
cLo, Lodo, desde a cabeza hasLa as uas de os pes. Y Le ergusLe, soo, en e respandor
de ceo a uz de Lu cuerpo sobresaa, como s esLuvera hecho de oro, LransparenLe.
As Lena que ser d|o e paLron, y uego pregunLo.
Y a ti?
0uando L brabas en e ceo, nuesLro gran Padre San Francsco vovo a ordenar.
Que de todos los ngeles del cielo venga el de menos valer, el ms ordinario. Que ese
ngel traiga en un tarro de gasolina excremento humano.
Y entonces?
Un ange que ya no vaa, ve|o, de paLas escamosas, a que no e acanzaban as
fuerzas para manLener as aas en su sLo, ego anLe nuesLro gran Padre, ego ben can-
sado, con as aas chorreadas, Lrayendo en as manos un Larro grande. "0ye ve|o ordeno
nuesLro gran Padre a ese pobre ange-, embadurna e cuerpo de esLe hombrecLo con e ex-
cremenLo que hay en esa aLa que has Lrado, Lodo e cuerpo, de cuaquer manera, cbreo
como puedas. Rapdo! EnLonces, con sus manos nudosas, e ange ve|o sacando e ex-
cremenLo de a aLa, me cubro, desgua, e cuerpo, as como se echa barro en a pared de
una casa ordnara, sn cudado. Y aparec avergonzado, en a uz de ceo, apesLando.
As msmo Lena que ser afrmo e paLron. 0onLna! 0 Lodo
concluye all?
No padrecLo mo, seor mo. 0uando nuevamenLe, aunque ya
de oLro modo, nos vmos |unLos, os dos, anLe nuesLro gran Padre San
Francsco, e vovo a mrarnos, Lamben nuevamenLe, ya a L, ya a m,
argo raLo. 0on sus o|os que comaban e ceo, no se hasLa que
honduras nos acanzo, |unLando a noche con e da, e ovdo con
a memora. Y uego d|o. "Todo cuanLo os angees deban hacer
con ustedes ya est hecho. Ahora lmanse el uno al otro! Despacio,
por mucho Lempo. E ve|o ange re|uveneco a esa msma hora,
sus aas recuperaron e coor negro, su gran fuerza. NuesLro Padre
le encomend vigilar que su voluntad se cumpliera.
Biografa:
Jos Mara Arguedas (T9TT T969). RepuLado como uno de os mayores narradores peruanos de
Lodos os Lempos, es noLabe por su profundo conocmenLo de os ancesLros aborgenes de su pas,
Lema que Lraba|o con enorme ucdez.
Algunas de sus obras son: Los ros profundos, Yawar esta, Diamantes y pedernales, Agua y una
recenLe recopacon de ve|as eyendas de puebo quechua.
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2 Revisamos la estructura del texto que lemos.

Ttulo: Puede reaconarse drecLamenLe con e asunLo que LraLara e cuenLo. Tamben
puede ser llamativo para enganchar al lector.
Inicio: En prmer ugar, presenLa una sLuacon, se dan a conocer os persona|es de
la historia, la relacin que hay entre ellos y el escenario en que se desarrollan sus
accones. En segundo ugar, presenLa un probema que surge denLro de esa sLuacon.
A presenLar un probema, se enLende que esLe debe resoverse.
Nudo: En e nudo se desarroan varas accones. 0eneramenLe, esLan encamnadas
a resover e probema que se presenLo en e nco. DenLro de nudo, Lamben se
narran acciones que suceden en el transcurso de la historia y que a veces ayudan a
comprender me|or e conLexLo en que sucede Lodo e cuenLo.
Desenlace: En esLa parLe de cuenLo se resueve e probema y se vueve a una
situacin armnica.
Estructura del cuento
Pensamos y comentamos en clase, por qu Jos Mara Arguedas le puso el ttulo
"E sueo de Pongo a esLe cuenLo.
1
Definimos y discutimos, en pare|as, como es a sLuacon nca de cuenLo, como
se presenLan os persona|es, cuaes son, como son, como es a reacon enLre eos.
Definimos cul o cules son los escenarios en los que se desarrollan los hechos.
Definimos cua es e probema que se presenLa y que debe resoverse.
2
En pare|as, encontramos cules son las acciones posteriores al inicio que ayudan
a clarificar el contexto en el que sucede todo lo que se narra. Encontramos cules
son as accones que esLan encamnadas a resover e probema.
3
En pare|as, discutimos y comentamos como se resueve e probema. cuaes son
los hechos que lo resuelven, y cmo se regresa a una situacin armnica. Definimos,
qu es armona en este cuento.
4
Poslectura: estructura del cuento
Pasos para leer
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1 Leo el texto una vez ms y sealo Lodas as paabras que no comprendo. Las escribo
en m cuaderno de Lraba|o.
2
Pienso aguna esLraLega de as que ya aprend para descfrar e sgnfcado de as paabras.
La comento con un compaero o compaera.
3
Leo las siguientes expresiones y desarrollo su sgnfcado con ms propas paabras. 0on Lodos
los compaeros, extraemos los significados.
concluye lmanse honduras re|uveneco recuperaron encomend
mserabe amenLabe nimo deb mestiza inmundicia
residencia pongo patrn siervo encamin marLrzaba atemorizado
harapos desprecio pee|o hurfano mandn espanto
erguiste temerosos resplandor sobresaa excremento excelso
avergonzado apestando ordinaria nudosas escamosas embadurna
empalma servdumbre hincado pun fatigado modelante
comaba enluci enfrentar densos ncomparabe colonos
licencia empalma vizcacha mofa derrbaba casero pancita
ExsLen varas esLraLegas para enconLrar e sgnfcado de as paabras. 0onocer e sgnfcado
de as paabras es muy mporLanLe para comprender un LexLo.
Para recordar
Comprendo e vocabuaro que se uLza en e cuenLo.
Vocabulario
Pasos para leer
0on sus o|os heados
Como viento interior en el corazn
De menos valer
Con las alas chorreadas
Que parece que no son nada
Mandn de la hacienda
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Utilizo as sguenLes paabras para formuar pregunLas sobre os hechos que se
narran en e cuenLo, os persona|es que acLan a y os escenaros donde se desa-
rrollan sus acciones:
1
En pare|as respondemos as pregunLas sobre a hsLora y uego as compartimos y discu-
timos con los compaeros, compaeras y el docente.
2
Formulo pregunLas sobre a hsLora.
3
Formulo algunas de estas preguntas a mis compaeros o compaeras.
4 Respondo las preguntas que me formulen mis compaeros y compaeras.
a. Quin es el pongo?
b. Por que e paLron comenza a burarse y a maLraLar a pongo!
c. Qu humillaciones le iniga el patrn al pongo?
d. Por que crees que esas accones se pueden consderar humanLes
para cualquier persona?
e. En que conssLe e sueo de pongo!
f. Por que consderas que e fna es sorprendenLe!
g. 0ue Le dce e desenace sobre e sueo de pongo!
h. Quin cumple ese sueo?
Por que! Para que! Cunto?
Qu?
Cundo?
Dnde?
Cmo?
Quin?
Investigo con una pare|a de Lraba|o. 0omo funconaba a reacon de hacenda con os
ndgenas en Ecuador. Encuentro dferencas y seme|anzas enLre o que nvesLgue y o
que e en e cuenLo "E sueo de pongo.
Poslectura: comprensin del texto
Pasos para leer
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a. En m cuaderno de Lraba|o lleno un cuadro como e que sgue. EsLe es soo un e|empo.
b. Pienso y comento, con m pare|a de Lraba|o, cuaes fueron os senLmenLos, pensamenLos
y emociones que me produjo el cuento.
c. Comento cules fueron las razones para que se generaran en m esos pensamientos,
sentimientos y emociones.
d. Comentamos nuestra experiencia con todo el curso.
5 Verico s as predccones que hce sobre e conLendo de cuenLo concuerdan
con lo que ya le.
6 Describo los sentimientos, emociones y pensamientos que me produjo el cuento.
e. Me preparo con m grupo de Lraba|o. Repartimos os persona|es, ensayamos la dramatizacin
y lo presentamos a los otros grupos.
7 Dramatizo el cuento, con un grupo de compaeros, ante el resto del curso.
f. Respondo las siguientes preguntas:
g. Escribo lo que opino sobre e cuenLo y por que.
8 Opino sobre e cuenLo.
Lo que cre que tratara el cuento Lo que el cuento dice
Los sueos de un anmaLo
Los sueos de un servo de una hacenda
Los sueos de un |ugueLe de peuche
E cuenLo es una fanLasa E cuenLo es a hsLora rea de un ndo
E pongo es e nombre de un anmaLo E pongo es un ndo servo de una hacenda
Todos los sueos se van a cumplir E sueo es que e mundo sea |usLo
tPor que penso yo que Jose Mara Arguedas
pudo Lpfcar a reacon enLre e servo ndo
y el patrn?
tCreo yo que el cuento es una defensa
de os derechos de os ndgenas! Por que!
tSera esLe cuenLo una defensa de a dgndad
de cuaquer ser humano! Por que!
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1 Pienso y respondo: De qu podra tratar un cuento que se titula: El joven que no
tena nombre?
El joven que no tena nombre
2
Leo el siguiente cuento:
Era un |oven que no Lena nombre. N o
haba Lendo nunca. Un |oven que, por no Le-
ner nombre, Lampoco Lena rosLro.
-Psu!- o amaban as personas.
Y e, acosLumbrado desde pequeo, aLen-
da. No obsLanLe cuando se aproxmaba,
quen o haba amado vea en ugar de ros-
Lro de |oven su propo rosLro, refe|ado como
en un espe|o. Y se enaba de espanLo.
As, sn o|os n sonrsa que fueran suyos,
nade ograba escoger e nombre que se e
a|usLara, Lornandoo nco, mposbe de ser
confundido con otro.
Era una carga de ausenca demasado
grande. Y pronto decidi que, en cuanto hu-
bera crecdo, dueo por fn de su vda, par-
Lra en busca de rosLro que e perLeneca y
que, con cerLeza, habra de andar perddo en
alguna parte del mundo.
Cumplida la edad, reuni sus cosas, sali
de la aldea y empez a andar.
Anduvo y anduvo. En os casLos que
e daban hospeda|e, examnaba ansoso os
cuadros y as Lapceras, se acercaba aLenLo
a las esculturas, incluso a las ms peque-
as que adornaban una sopera de paLa o e
mango de una cuchara. Quin podra decir
que enLre LanLos cabaeros reLraLados, en-
Lre LanLos hombres pnLados y bordados, no
estuviera alguien cuyo rostro, por engao
o descudo, fuera e suyo! HasLa sobre os
basLdores de as damas se ncnaba, con
a esperanza de que e punLo que acaba-
ban de hacer esLuvera concuyendo una
narz, o e Lrazo de una ce|a que La vez era
la suya.
As va|aba, hacendo su camno como
quien atraviesa un ro saltando de piedra
en pedra. Pasaba de una cudad a oLra,
de una casa a oLra, sempre buscando,
en las familias que se reunan alrededor
de los hogares, en las multitudes que se
agrupaban os das de fesLa, y hasLa en
os broches de esmaLe que adornaban os
escotes, en los camafeos y en las piedras
talladas de los anillos.
Sn que nada, en Lodos aqueos aos,
e hcera aparLar su rumbo de a bsqueda.
Y sguendo ese rumbo, un da, enconLro
a una |oven que regresaba de a fuenLe.
Tan aLenLa ba, para no derramar e can-
Laro en o aLo de su cabeza, que n sque-
ra lo vio llegar. Y cuando l se aproxim
ofrecindose a llevar el cntaro, fue una
expresin de gratitud y de sorpresa, ms
que de espanto, la que ella mostr al enca-
rar el rostro vaco.
Caminando despacio para prolongar la
(Marna 0oasanL Bras)

1
Colasanti, Marina. Lejos como mi querer. Norma, 2002, 0oomba. Pags. 37 a 42.
Lectura inferencial y valorativa
El joven que no tena nombre
1

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Biografa: Biografa:
Marna 0oasanL naco en Asmara, ELopa. H|a de padres Laanos, su fama se radco en Bras
cuando ea era an na. Sempre ha escrLo LanLo para grandes como para chcos y Lamben pnLa.
AcLuamenLe vve en Ro de Janero con su esposo. Tene dos h|as.
marcha, e |oven a acompao hasLa su casa.
Al otro da, muy temprano, fue a esperarla en
la fuente. Y cuando ella lleg, l se ofreci de
nuevo a cargar el cntaro.
As sucedo Lamben a oLro da y en os das
que sgueron. Ahora se senLaban un raLo a a
orilla de la fuente, conversando sin prisa mien-
tras el tiempo flua a la par que el agua. Y a
cada nuevo encuenLro, ea mraba sus o|os re-
fe|ados en e y os vea mas branLes, mraba
su boca y soo vea sonrsas.
Poco a poco, a ausenca de rosLro fue per-
dendo mporLanca. E |oven Lena LanLas cosas
que contar, tanta dulzura en su voz, que ella
comenzo a vero mas y mas beo. Era como
s nada e faLara. N aun e nombre. Pues no
necesLaba amaro, ya que sempre o encon-
Lraba esperandoa, sn mporLar a hora de su
llegada.
Pero en a fuenLe empezaban a foLar as
prmeras ho|as muerLas. E arroyo, que haba
Lrado e verano, Lra|o enLamenLe e oLoo. Y a
final lleg el invierno, engullendo las tardes en
su venLre fro. En breve se heara a fuenLe. Y
a |oven advrLo que, sn agua para buscar, no
tendra ya disculpa para salir de casa.
EnvueLa en una cha, an fue a a fuenLe du-
ranLe agunos das. Pero aquea maana en que
as oras de rachueo comenzaban a hacerse
de crsLa, e medo de perder a |oven a aLraveso
como un viento. Quiso retenerlo, llamarlo. Ansio-
sa le tendi las manos. Y casi sin sentir, en un
sopo, fue Amado e nombre que e do.
0nduo su refe|o en e rosLro de |oven.
Poco a poco, sus o|os espe|eanLes perderon a
nLdez, se deshzo e conLorno de sus abos.
En aque vaco soo quedaba una neba. Y en
a neba, Lrados de e|os por e amado de un
nombre, comenzaron a aforar dos ce|as espe-
sas, despus el ngulo de la nariz, la slida
lnea de un mentn, la amplia frente. Trazos
cada vez mas nLdos, que dseaban e rosLro
al fin encontrado.
0oLas de heo crecan en as ho|as. Se aden-
saban as nubes. Pero e, e hombre que ahora
Lena rosLro y nombre, sonrea como un so.
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Poslectura: cambio de personajes
Pasos para leer
1 Leemos el siguiente cuento:
5 Pienso en la historia que voy a contar.
Arte bella
(Jaro Anba No)
E sapo, despues de soporLar duranLe muchos aos
nsuLos, persecucones y ve|amenes a causa
de su fealdad y sintiendo que el fin de su vida se
acercaba, quso averguar a que saba a beeza
y se trag una esplndida mariposa
de Muzo
4
y sinti el maravilloso placer
de esas hermossimas alas azules
en su vueo nLermnabe haca
a for anfba de su corazon.
2
Elaboro una sLa de persona|es, dferenLes a os de cuenLo. Por e|empo.
Animales diferentes
al sapo y la mariposa
InsLrumenLos de msca
Prendas de vesLr
0b|eLos de cuarLo
de un nio o una nia
3
Pienso en a reacon que deben Lener
esLos ob|eLos o persona|es enLre s,
para que funcionen en la recreacin
del cuento.
4
De os persona|es que cumpen con esLa
relacin, elijo los que voy a utilizar en mi
cuento. Comento con el curso y docente
cules eleg y por qu.
6
Pienso en la situacin inicial en la que
se encuenLran ms persona|es, seme|anLe
a la del cuento Arte Bella.
7
Pienso cules sern los hechos que
van a conformar el nudo de mi cuento,
seme|anLes a os de cuenLo Arte Bella.
8 Pienso en el desenlace que le dar a mi
cuenLo, a soucon a probema de
e o os persona|es.
9
Comparto con mis compaeros y compa-
eras el cuento que escrib en mi cua-
derno de Lraba|o.
4
Nombre que se e da a as marposas grandes de coor azu meLaco.

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