Tecnologias e inovações nas práticas pedagógicas: Trajetórias e experiências
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Book preview
Tecnologias e inovações nas práticas pedagógicas - Graziela Fatima Giacomazzo
Elisa Netto Zanette, Graziela Fátima Giacomazzo, Patricia Jantsch Fiuza (orgs.)
Tecnologias e Inovações nas Práticas Pedagógicas
Trajetórias e Experiências
Copyright © 2012 by Paco Editorial
Direitos desta edição reservados à Paco Editorial. Nenhuma parte desta obra pode ser apropriada e estocada em sistema de banco de dados ou processo similar, em qualquer forma ou meio, seja eletrônico, de fotocópia, gravação, etc., sem a permissão da editora e/ou autor.
Coordenação Editorial: Kátia Ayache
Revisão: Giulia Bertolucci
Capa: Bruna Feco
Diagramação: Matheus de Alexandro
1ª Edição: 2012
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Conselho Editorial
Profa. Dra. Andréa Domingues
Profa. Dra. Benedita Cássia Sant'Anna
Prof. Dr. Carlos Bauer
Profa. Dra. Cristianne Famer Rocha
Prof. Dr. Fábio Régio Bento
Prof. Dr. José Ricardo Caetano da Costa
Prof. Dr. Luiz Fernando Gomes
Profa. Dra. Milena Fernandes Oliveira
Prof. Dr. Romualdo Dias
Profa. Dra. Thelma Lessa
Prof. Dr. Victor Hugo Veppo Burgardt
Paco Editorial
Av Carlos Salles Block, 658
Ed. Altos do Anhangabaú, 2º Andar, Sala 21
Anhangabaú - Jundiaí-SP - 13208-100
Telefones: 55 11 4521.6315 | 2449-0740 (fax) | 3446-6516
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www.pacoeditorial.com.br
Apresentação
Prefácio
Capítulo 1: Educação a distância no Ensino Superior: a Experiência de uma Equipe Multidisciplinar
INTRODUÇÃO
2. CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA NORTEADORA
3. A GESTÃO DE SISTEMAS DE EaD NO SEaD
CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS
Capítulo 2: Educação a Distância, Inovação e Práticas Pedagógicas: Trajetórias da Formação Docente no Ensino Superior
INTRODUÇÃO
1. A EaD COMO ESPAÇO DE FORMAÇÃO
2. FORMAÇÃO DOCENTE EM EaD E NO USO DAS TIC NA UNESC
3. ANÁLISE DA FORMAÇÃO EM EaD
CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS
Capítulo 3: A Produção do Material Didático no Contexto Cooperativo e Colaborativo da Disciplina de Cálculo Diferencial e Integral, na Modalidade de Educação a Distância, na Graduação
INTRODUÇÃO
1. PRESSUPOSTOS TEÓRICOS DO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM
2. PLANEJAMENTO E ORGANIZAÇÃO DO MATERIAL DIDÁTICO NA DISCIPLINA DE CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL I PARA EAD
3. PRODUÇÃO DO MATERIAL DIDÁTICO NO CONTEXTO DE COOPERAÇÃO E COLABORAÇÃO
4. ESTRUTURA E AVALIAÇÃO DO MATERIAL
5. PRIMEIROS RESULTADOS
CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS
Capítulo 4: O Ensino e a Aprendizagem do Cálculo Diferencial e Integral com o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação: Um Processo Investigativo
INTRODUÇÃO
1. O CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL NO ENSINO SUPERIOR
2. A EDUCAÇÃO PRESENCIAL E A DISTÂNCIA NA CONTEMPORANEIDADE: POSSIBILIDADES, DESAFIOS E PRÁXIS PEDAGÓGICA
3. PLANEJAMENTO, ORGANIZAÇÃO E PRODUÇÃO DO MATERIAL DIDÁTICO NA DISCIPLINA DE CDI I
4. O ACADÊMICO NO CONTEXTO DA APRENDIZAGEM ON-LINE
5. O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE CÁLCULO MEDIADO COM TECNOLOGIAS: ANÁLISE DOS RESULTADOS DE PESQUISA
CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS
Capítulo 5: Organização Didático-Pedagógica de uma Disciplina da Graduação na Modalidade de Educação a Distância: uma Experiência Colaborativa e Interinstitucional
INTRODUÇÃO
1. PLANEJAMENTO COLABORATIVO E INTERINSTITUCIONAL
2. ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA DA DISCIPLINA DE PIT
3. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DO PROJETO
CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS
Capítulo 6: Planejamento e Desenvolvimento do Objeto de Aprendizagem – Regulação da Liberação dos Hormônios Sexuais Masculinos – RLHSM
INTRODUÇÃO
1. OBJETO DE APRENDIZAGEM – OA
2. DESIGN PEDAGÓGICO DO OBJETO RLHSM
3. DESENVOLVIMENTO DO OBJETO RLHSM
4. PADRONIZAÇÃO RIVED
5. DESIGN GRÁFICO DO OBJETO RLHSM
6. ANIMAÇÃO DO OBJETO RLHSM
CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS
Capítulo 7: Objetos de Aprendizagem para Suporte à Aprendizagem
INTRODUÇÃO
1. OBJETOS DE APRENDIZAGEM (OA)
2. ASPECTOS PEDAGÓGICOS
3. OBJETO DE APRENDIZAGEM PARA SUPORTE À APRENDIZAGEM DE FUNÇÕES – OAF
4. DESENVOLVIMENTO DE OBJETO DE APRENDIZAGEM DE SUPORTE AO CONTEÚDO MATEMÁTICO DE LIMITES – OAL – PARA DISPOSITIVOS MÓVEIS
5. WEBQUEST PARA SUPORTE À APRENDIZAGEM DE DERIVADAS – WQD
CONCLUSÃO
REFERÊNCIAS
Capítulo 8: Uso de Padrões W3C no Desenvolvimento de Conteúdo Matemático para web: Possibilidades e Perspectivas
INTRODUÇÃO
1. APLICAÇÃO DE PADRÕES W3C EM CONTEÚDOS MATEMÁTICOS
2. PADRÕES DE ESTRUTURAÇÃO E APRESENTAÇÃO VISUAL
3. DIRETRIZES DE ACESSIBILIDADE WEB
4. PADRÕES PARA NOTAÇÃO MATEMÁTICA WEB
5. ESTUDO DE CASO: WEBSITE DE CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL I (CDI I)
CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS
Capítulo 9: Construindo Novas Interações: AVA e Lousa Digital Interativa no Ensino Superior
INTRODUÇÃO
1. TECNOLOGIAS NO ENSINO SUPERIOR
2. EXPERIÊNCIA NO USO DAS LOUSAS DIGITAIS INTERATIVAS
3. RESULTADOS DO PROJETO PILOTO
CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS
Capítulo 10: Aplicações para a Ferramenta de Avaliação Online Quiz na UNESC
INTRODUÇÃO
1. AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM E AVALIAÇÃO
2. FERRAMENTA QUIZ NA UNESC
3. APLICAÇÃO DA FERRAMENTA QUIZ
CONCLUSÕES
REFERÊNCIAS
Capítulo 11: Refletindo Sobre Evasão, Adesão e Permanência em Cursos na Modalidade de Educação a Distância
INTRODUÇÃO
1. EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: CONCEITOS, LEGISLAÇÃO E EVOLUÇÃO HISTÓRICA
2. ALGUNS DESAFIOS NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
3. EVASÃO E EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
4. ADESÃO E PERMANÊNCIA NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS
Autores
Lista de Figuras, Tabelas e Gráficos
Capítulo 2
Tabela 1: Eventos de Formação Docente SEAD
Gráfico 1: Número de Salas Virtuais x Salas Acessadas
Capítulo 3
Figura 1: Produção de texto sem e/ou com controle de alterações
Figura 2: Material didático em versão impressa e online no AVA
Figura 3: O contexto histórico da Matemática
Figura 4: Registros diversos de uma mesma representação semiótica
Figura 5: A representação gráfica das funções lineares no software Cabri Géomètre II
Capítulo 4
Figura 1: Exemplo de navegabilidade
Figura 2: Acesso aos temas da disciplina
Figura 3: Exemplo de OA sobre Função Constante
Figura 4: Recursos de hiperlink x iconografia
Capítulo 5
Tabela 1: Categorias investigadas na avaliação do PIT
Capítulo 6
Figura 1: Página web do objeto RLHSM
Figura 2: Padronização para nomeação de arquivos
Figura 3: Diagrama de Casos de Uso
Figura 4: Funcionamento da RLHSM
Figura 5: Atividade Interativa
Capítulo 7
Figura 1: Tela inicial do OA
Figura 2: Animação que exemplifica uma função
Figura 3: Imagem de gráfico para exemplo do conceito abordado
Figura 4: Applet Java, para prover interatividade do aluno com o OA
Figura 5: Layout da página principal do OAL para computadores convencionais
Figura 6: Layout da página principal do OAL para DM.
Figura 7: Professor Aflito: agente virtual utilizado no OA
Figura 8: Página inicial da WQD
Capítulo 8
Figura 1: Tela Domínio de funções reais
Figura 2: Imagem da notação sem MathML
Figura 3: Recurso de zoom para MathML
Capítulo 10
Figura 1: Tela Categorias Temáticas para Questões no Quiz.
Figura 2: Tela Banco de Questões no Quiz do Docente.
Figura 3: Tela de Configuração do Quiz pelo Docente.
Figura 4: Exemplo de apresentação de desempenho por acadêmico.
Figura 5: Exemplo de apresentação de desempenho geral turma por questões.
Figura 6: Exemplo de apresentação de desempenho por questão.
Figura 7: Exemplo de pergunta usando imagem.
Quadro 1: Número de cursos que usaram o Quiz na avaliação da disciplina.
Capítulo 11
Tabela 1: Conceitos e Definições em EaD
Tabela 2: Definição de evasão e amplitude do conceito
Tabela 3: Resumo de alguns estudos e fatores relacionados à adesão e permanência
Apresentação
Este livro reúne um conjunto de artigos produzidos por docentes e discentes do Grupo de Pesquisa em Educação a Distância na Graduação – GPEaD, da Universidade do Extremo Sul Catarinense – UNESC. Esses relatos integraram os debates e reflexões ocorridas no VI Seminário de Educação a Distância da Universidade do Extremo Sul Catarinense (UNESC) promovido pela Instituição em 2011, com o apoio da FAPESC Fundação de Apoio à Pesquisa Científica e Tecnológica do Estado de Santa Catarina.
A temática focaliza a inserção das tecnologias e inovações no contexto do ensino superior a partir da tessitura colaborativa entre os participantes do GPEaD: docentes que ousam e inovam em sua práxis pedagógica; que vão além do estudo e discussão, pois põem em prática suas ideias, experimentam e assim alimentam o ciclo da inovação. Diz respeito às experiências vivenciadas pelos autores com o uso de tecnologias e inovações nas práticas pedagógicas, tanto presenciais quanto a distância, relatos de investigações, estudos, desenvolvimento e implementação de recursos tecnológicos digitais. Trajetórias que transitam no tripé ensino, pesquisa e extensão de uma universidade comunitária.
Assim, o livro está composto por onze artigos que são apresentados a seguir. O primeiro capítulo, intitulado Educação a Distância no Ensino Superior: a Experiência de uma Equipe Multidisciplinar
trata do relato de constituição do setor de educação a distância na instituição.
No capítulo dois, Educação a Distância, Inovação e Práticas Pedagógicas: Trajetórias da Formação Docente no Ensino Superior
, novamente as autoras fazem a apresentação das experiências de formação docente no ensino superior trazendo dados e refletindo sobre os espaços oportunizados para o aprimoramento constante.
A trajetória da pesquisa do GPEaD na área da matemática, mais especificamente do cálculo em relação ao uso de material didático digital é apresentada nos capítulos três e quatro com os temas: A Produção do Material Didático no Contexto Cooperativo e Colaborativo da Disciplina de Cálculo Diferencial e Integral I, na Modalidade de Educação a Distância, na Graduação
; O Ensino e a Aprendizagem do Cálculo Diferencial e Integral com o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação: Um Processo Investigativo
.
A experiência de construção colaborativa e interinstitucional do material didático e a operacionalização de uma disciplina são apresentados no capítulo cinco com o tema: Organização Didático-pedagógica de uma Disciplina da Graduação na Modalidade de Educação a Distância: uma Experiência Colaborativa e Interinstitucional
.
O desenvolvimento de objetos de aprendizagem pelo GPEaD são apresentados nos capítulos seis, sete e oito. Inicialmente, relata-se o desenvolvimento de um objeto de aprendizagem para a socialização na Rede Internacional Virtual de Educação (RIVED) sobre o Planejamento e Desenvolvimento do Objeto de Aprendizagem - Regulação da Liberação dos Hormônios Sexuais Masculinos – RLHSM
. A necessidade do uso de padrões W3C para facilitar a acessibilidade ao conteúdo e evitar a incompatibilidade de tecnologias no uso de objetos de aprendizagem é relatada no trabalho intitulado Uso de Padrões W3C no Desenvolvimento de Objetos de Aprendizagem Matemáticos: Possibilidades, Dificuldades e Perspectivas
. A continuidade da pesquisa é apresentada no desenvolvimento de três OA, o primeiro voltado para o apoio ao ensino de funções; o segundo visando o apoio ao ensino de limites e; o terceiro uma webQuest para o apoio ao ensino de derivadas são apresentados e discutidos no oitavo capítulo, Objetos de Aprendizagem para Suporte à Aprendizagem
.
A experiência da UNESC na busca constante de inovação dos processos pedagógicos com a utilização de tecnologias digitais interativas, em específico, a lousa digital interativa (LDI), integrada ao ambiente virtual de aprendizagem (AVA) é relatada pelos autores no capítulo AVA e Lousa Digital Interativa no Ensino Superior
.
Aplicações para a Ferramenta de Avaliação Online Quiz na UNESC
é o título do capítulo dez e descreve possibilidades avaliativas com o uso do AVA e as suas respectivas ferramentas, as aplicações possíveis até o momento no ensino superior e as conclusões desta experiência.
No capítulo onze, Refletindo sobre Evasão, Adesão e Permanência em Cursos na Modalidade de Educação a Distância
os autores apresentam a revisão da literatura sobre EaD, adesão, permanência, persistência e evasão na modalidade. A partir dessa revisão o artigo propõe reflexões acerca das definições e nomenclaturas utilizadas.
É justo fazer menção e agradecer às agências financiadoras, à UNESC e à Fapesc, sensíveis ao desenvolvimento da pesquisa científica, que deram apoio por meio de bolsas de iniciação científica e fomento para o Grupo de Pesquisa Educação a Distância na Graduação da UNESC. Esperamos que esta obra contribua para a melhoria na formação docente e nas práticas pedagógicas com e para o uso dos recursos tecnológicos em busca de uma educação com cada vez mais qualidade e inovação. Desejamos que a leitura deste livro seja um convite para que mais pessoas se integrem à pesquisa e ao uso dos recursos tecnológicos na educação.
Elisa Netto Zanette
Graziela Fátima Giacomazzo
Patricia Jantsch Fiuza
Organizadoras
PREFÁCIO
Tratar de temas atuais e polêmicos da educação superior brasileira, tendo o aporte das tecnologias digitais como ponto de convergência, é uma das razões que tornam este livro uma contribuição significativa para impulsionar avanços e transformações nas práticas pedagógicas.
São muitas as interrogações e os desafios enfrentados quando colocamos em pauta a utilização das tecnologias na educação. Após algumas décadas de discussão podemos observar avanços nos discursos, ultrapassando as posições extremadas, ufanistas ou céticas quanto às possibilidades das tecnologias no apoio à construção de conhecimento. No entanto, ainda persiste um descompasso entre o reconhecimento das potencialidades das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) para alavancar transformações e a sua efetiva implementação nos diversos níveis de escolarização e, em particular, nas universidades.
Se já estão superadas as desconfianças
que acompanharam a entrada dos primeiros computadores na escola, resta aos educadores e pesquisadores enfrentarem com entusiasmo crítico
as provocações
levantadas pelo uso das tecnologias digitais, das quais destaco: (a) aprender a trabalhar em equipe interdisciplinar, já que o trabalho mediado pela tecnologia transborda o campo da Educação ao mesmo tempo em que o conhecimento transborda os limites fixos das disciplinas; (b) aprender a aprender em rede, transformar as concepções e recriar as práticas pedagógicas aproveitando as possibilidades interativas e construtivas das redes de comunicação; (c) analisar criticamente as experiências realizadas e (d) aprender a lidar com as incertezas, com as indeterminações e com as contradições (pedagogia da incerteza), considerando que não sabemos como se manifestará o mundo futuro, principalmente em decorrência das transformações impulsionadas pelas tecnologias digitais.
Novos desafios apresentam-se quando aliamos o uso das tecnologias aos processos da Educação a Distância, considerando que também a EaD tem sido palco de controvérsias teóricas e práticas.
A EaD está em franca expansão no território brasileiro, fomentada por políticas públicas que propõem o aumento de oferta, a interiorização da universidade e a democratização de acesso ao ensino superior.
A expansão quantitativa, no entanto, precisa vir acompanhada de qualidade científica e social. Implica na superação das distâncias
e nas articulações dos processos de construção de conhecimento, individual e coletivo, com a formação pessoal e ética.
Nessa perspectiva, cabe a universidade não apenas responder às demandas de ampliação, mas também dar conta da interdependência inerente entre a teoria, a investigação e as práticas, em oposição ao paradigma da separação e da fragmentação.
À universidade cabe analisar, criticar, conceber e testar modelos, metodologias e tecnologias que, dentro de novas ecologias cognitivas, superem as ideias de uso das TICs na perspectiva tecnicista e da Educação a Distância como ação massificadora e como política compensatória. A concepção de formação de massa/repetição de aulas expositivas, veiculadas em tempo real ou gravadas e distribuídas em formato digital, leva apenas a pseudomudanças que não podem sustentar as esperadas inovações pedagógicas.
Frente a esse panorama, mostra-se relevante o desenvolvimento e análise de experiências de diferentes grupos de estudos e pesquisas, como o que é apresentado pelo grupo de docentes do GPEaD da UNESC na presente obra, apropriadamente intitulada Tecnologias, Inovações e Práticas Pedagógicas: trajetórias e experiências.
O leitor vai encontrar neste livro um conjunto de estudos, de experiências do ensinar e do aprender e de reflexões que marcam a trajetória do GPEaD na consolidação de um projeto institucional de uso das tecnologias digitais na UNESC, nas modalidades a distância e presencial. Projeto este que envolve a pesquisa, a formação docente, a criação de metodologias, o desenvolvimento e aplicação de recursos tecnológicos, como os objetos de aprendizagem.
Nos textos são discutidos temas que versam sobre a implantação de um modelo de gestão pedagógica e administrativa para a EaD na universidade, sobre a avaliação de ambientes virtuais de aprendizagem, recursos tecnológicos e produção de materiais digitais na intenção de convergência das modalidades de educação (presencial e EaD) e na promoção da aprendizagem favorecida pelas tecnologias e pela formação de redes cooperativas.
Espero que os artigos apresentados neste livro constituam-se como referências importantes para os educadores e pesquisadores que buscam usar as tecnologias para inventar novos contextos de aprendizagem, com fronteiras móveis, nos quais os tempos e espaços são reconfigurados para promover a inclusão e a interação entre os sujeitos da educação.
Maio de 2012
Dra. Rosane Aragón
Professora do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGEDU) – UFRGS
Coordenadora do Curso de Graduação em Pedagogia – Licenciatura na Modalidade a Distância (PEAD/FACED/UFRGS), líder do Núcleo de Estudos em Tecnologias Digitais na Educação
Capítulo 1
Educação a distância no Ensino Superior: a Experiência de uma Equipe Multidisciplinar¹
Elisa Netto Zanette
Cleusa Ribeiro dos Santos
Graziela Fátima Giacomazzo
Patricia Jantsch Fiuza
INTRODUÇÃO
A crescente demanda pela educação e a necessidade constante de formação contínua, pessoal e profissional nas diferentes instâncias vem sinalizando ao sistema de ensino presencial superior a necessidade imprescindível à sociedade contemporânea de inserção da educação nas suas diferentes formas e modalidades. Esse processo se fortaleceu na educação brasileira com a regulamentação da Educação a Distância (EaD) em legislação